解读Steam跨学科课程整合的要素

跨学科课程整合可作为课程整合的方法论，应用于多学科或科际整合课程中。STEAM跨学科课程整合以项目或问题为中心形成整合主题，为学习者提供问题情境，并以小组为单位进行活动，促进学生探究、发现、协助，积极建构知识，强化对知识的记忆和迁移，形成STEAM素养。这些源于这一跨学科课程秉持的多种价值取向。

学科知识整合取向。STEAM跨学科课程整合的初衷是要打破学科藩篱，减少知识交叉重叠，解决学科知识碎片化、孤立化以及知识与应用疏离等问题，克服教学实践中学科知识授受的弊端，以便提高学科教学效率。事实上，学科知识并非外在于世界的实体，而是理解自我与世界的“材料”“方式”。STEAM知识整合取向一般采用基于问题的学习，通过自主、合作、探究解决嵌入真实情境中的社会生活问题，形成自主学习习惯，促进学生对所学知识的理解与建构，从而习得隐含于问题背后的学科知识，体验多学科知识的获取和整合过程，促进学生元认知能力的发展，形成解决问题的技能以及对知识进行社会性、情境性的迁移运用能力。常见方法有5E教学法（Engage，Exploration，Explanation，Elaboration，Evaluation）、网络探究(Web Quest)、研究性学习。这类整合在中国多以综合实践活动形式开展。

儿童经验整合取向。人们对自己和世界所形成的观念都来自经验的建构，进而成为未来应对问题、议题和情境的资源。已经存在的儿童经验及基于此而建构的意义在人们心中是富有生成性的，而非静止的。STEAM跨学科课程中经验整合的基本做法是从学生生活的角度选择典型活动进行结构化设计，然后以活动设计与实施为载体，让学习者在体验和完成活动任务的过程中，将学术性学科知识转化为可解决实际问题的生活性知识，习得蕴含于任务中的多学科知识与技能。STEAM跨学科课程整合实践中，整合学习者新旧知识经验、生活经验、认知经验等已成为经验整合的基本理念，而且学者们对经验割裂、相应层次划分以及整合方式等问题的推论远多于经验课程本身的探究。基于任务设计的学习成为其主要的实施方式，有助于通过经验整合寻求个人主体意识的合法地位，彰显个人主体性。

社会生活整合取向。STEAM跨学科课程的社会生活整合即以“社会议题”为载体的课程组织模式，整合内容涉及当代社会问题、学生关心的社会现象和活动及社会活动方案设计等。这种STEAM课程整合方式强调社会实践活动的开发与设计，将多学科知识融合到真实的社会项目中，体验生活的复杂性，寻找各学科知识的整合点，从而培养学生社会问题解决能力。也就是说STEAM以项目过程、活动设计等为其核心，并以开发最终作品或“人工制品”为出发点。因此，该模式多采用基于项目的学习，以实践项目完成为核心任务，丰富学生认识事物的经历和体验，并将跨学科的内容、高级思维能力发展与真实生活环境之间建立联系，实现个人发展和生活需求的有机整合。

上述三种整合取向没有优劣之别，而是不同程度地表征着课程的知识属性、人本属性、社会属性。这三者相互联系和补充，各有适合的对象和情境，在STEAM跨学科课程整合实践中应灵活运用。但这些整合取向形成优势的前提是将相应知识体系情境化与社会化，解决各学科原有知识体系的劣构化问题是它们面对的共性问题。为此，STEAM课程开发者和实施者应强化STEAM跨学科课程整体性体验。STEAM教育发展到今天，整合理念成为其最重要课程特征和内涵。这种跨学科整合的终极依据是“整体有机论”，因此需将STEAM跨学科课程的开发建立在自然、社会和自我有机统一的基本向度上，克服目前将STEAM教育以产品而不是以人的发展为导向的弊端，确保学生拥有完整的世界体验。另外，要整合利用多元化的课程综合模式。课程综合是有意识地运用两种或更多学科知识观和方法论提炼一个中心主题或问题，并据此将多个课程因素整合起来的一种课程组织方式。如果这个中心主题或问题源于学科知识，这种综合课程就是学科本位综合课程，相关课程和广域课程就是其中的一个部分。如果这个中心主题或问题源于现实的社会生活，则这种综合课程就是社会本位综合课程。很多国家和国际组织倡导和开发的“国际理解教育”就是典型的社会本位综合课程。如果这个中心主题或问题源于学生自身发展，则这种综合课程就是经验本位综合课程。国际技术与工程教育协会（ITEEA）开发的Integrative STEAM　FocalPoints，简称“ISTEM模式”就是典型经验本位的综合课程。

STEAM跨学科课程整合应高度关注其具有的易变性和情境性等特点，从课程整合实践运作角度，通过学科教师、课程专家和教育研究者组成研究团队，开展协同教学，发挥各自优势，设计高效STEAM跨学科整合课程同时，强化教师自身的反思和体悟，提高他们的专业素养。管理者和STEAM专业教师培养部门应该采用多元化的培养方式，如职前职后培训一体化进修模式等，增加STEAM教师实习项目的数量；实行线上线下相结合方式提高STEAM项目的参加频率，从而提高教学能力；采用基于实践活动（做中学）、工作嵌入式等研修活动，培养教师的STEAM教学创新策略；最后要引导教师通过构建学习共同体促进知识共享、经验交流与成果展示活动，强化跨学科整合的意识和能力，并根据实际教学情况改善教学策略，提高跨学科教育师资的专业素养。

综上所述，，STEAM跨学科整合课程教师首先要掌握多门学科的知识技能和教学方法，并结合具体教学情境将它们融合到具体的课程开发和教学活动中。同时，关注资源的开发与利用能力、合作交流能力、主题活动的选择与设计能力、问题解决情境创设能力、对学生活动的组织管理能力、对学生实践活动过程与成果的评价能力等专业能力是教师参与学校STEAM跨学科课程整合不可或缺的要求。