DAY1-1高中教资备考之教育知识与能力-中学生学习心理

2024年8月17日

一、学习理论

1.行为主义学习理论：学习过程是有机体在一定的条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程

（1）巴甫洛夫的经典性条件作用论

刺激泛化：相类似的刺激能诱发其条件反应，如一朝被蛇咬十年怕井绳。
刺激分化：只对条件刺激做出反应如学生通过学习分辨鲁莽与勇敢。

（2）桑代克的尝试-错误说

联结是通过 “盲目尝试-逐步减少错误-再尝试” 形成的。包括准备律、练习律、效果律。

（3）斯金纳的改进-操作性条件作用理论

学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
正强化 负强化 （逃避条件作用+回避条件作用）（当户外寒冷回家+看到天气寒冷回家）
惩罚 （正惩罚+负惩罚）（红红说谎话，妈妈给予了严厉的批评+郭郭考试不及格，妈妈取消了他的周末游玩计划） 消退 （老师对课堂上扮鬼脸的学生不予理睬，以便消除不当行为）应用：程序教学（以个人自学的形式进行教学）

（4）观察（社会）学习理论-BoBo玩偶实验

学习实质： 观察学习是人类学习最重要的形式
观察学习又称为替代学习：直接观察学习（幼儿模仿妈妈）+抽象观察学习（儿童学习节目里的游戏，学习到的是规则）+创造性观察学习（青少年从不同的人那里获得不同的行为特点，最终形成独特的行为风格）
注意+保持+复制+动机“
强化的分类 （直接强化+替代性强化+自我强化）

2.认知学习理论：主动地在头脑中构建认知结构。

（1）格式塔学派的完形-顿悟说（苛勒：黑猩猩叠箱实验）

苛勒认为：学习是个体利用本身智慧与理解力对情景以及情景与自身关系的顿悟。

（2）托尔曼的认知目的说（白鼠迷宫）

学习是有目的的行为而不是盲目的。

（3）布鲁纳的认知=发现说

学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。包括获得、转化和评价三过程。
教学观：理解学科的基本结构。教学原则包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
发现学习：布鲁纳认为 发现是教育儿童的主要手段，是学生掌握基本结构的最好方法。

（4）奥苏贝尔的有意义接受学习

实质是 将新知识与已有的知识建立起非人为的实质性的联系。先行组织者的策略

（5）信息加工理论：加涅

学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
八个阶段

3.建构主义学习理论

建构主义知识观+建构主义学生观+建构主义学习观
知识针对具体情境在创造。

4.人本主义学习理论

人本主义心理学的学习理论注意启发学习者的经验和创造潜能。
知情统一的教学目标观+有意义的自由学习观+学生中心的教学观