Day2-教育知识与能力-中学生发展心理

8月18日 第五章 中学生发展心理

一、中学生认知发展阶段与教育

1.皮亚杰的认知发展阶段理论（单选、辨析、简答）

（1）发展的实质：

          皮亚杰认为：动作是感知的源泉和思维的基础。
          认知的本质：适应。分为同化和顺应。

（2）发展的结构

        心理结构涉及 图式、同化、顺应、平衡  四个概念。（图式 是核心）

a. 图式：人在认识周围世界的过程中形成的自己独特的认知结构。

b. 同化：把环境因素纳入已有的图式。

c. 顺应：改变原有的图式，以适应环境。

d. 平衡：当已有图式不能解决问题时，不平衡状态产生。

（3）皮亚杰的认知发展阶段理论

感知运动阶段（0-2岁：获得了客体永恒性）+
前运算阶段（2-7岁：“泛灵论”+“自我中心论”：三山实验+思维不可逆、刻板性+没有守恒性+集中化思维）+
具体运算阶段（7-11岁 去自我中心化+可逆性+能够进行简单的抽象思维，但需要具体事物的支持+守恒）+
形式运算阶段（11-16岁 命题推理+假设-演绎推理+类比推理+思维的灵活性）

（4）影响发展的因素

成熟+练习和经验+社会性经验+具有自我调节作用的平衡过程

（5）皮亚杰认知发展阶段理论的教育价值

充分认识儿童不是“小大人”，是教育获得成功的基本前提。
遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。

2.维果斯基的理论与教育

（1）文化-历史发展理论

         维果斯基提出，应该从微观发生发展层面、个体发生发展层面、种系发生发展层面、社会历史发展层面来评价人类发展。

（2）心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志。

（3）内化学说： 内化是指个体从社会环境中吸收的知识转换到自己的心理结构中的过程。

（4）教学和发展的关系

  维果斯基提出了三个重要的问题：最近发展区思想+教学应当走在发展的前面+关于学习的最佳期限问题。

a. 最近发展区

    儿童有两种发展区一是儿童的现有水平二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。

3. 个别差异与因材施教（常考：单选、辨析、材料分析）

    学生的个别差异有很多，如性格差异、能力差异、认知风格的差异等，其中认知风格差异最主要的差异。
    认知风格又叫认知方式，是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式，无优劣之

（1）场独立性与场依存型

代表人物： 美国心理学家 赫尔曼·韦特金 实验：嵌入图形测验
场独立型：利用内在的参照，不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断。
场依存型： 倾向于外部参照作为信息加工的依据，易受周围人热别是权威人士的影响和干扰。

（2）沉思型与冲动型

代表人物：杰罗姆·卡根
实验：匹配相似图形测验
沉思型：回答之前倾向于进行深思熟虑
冲动型：以很快的速度形成自己的看法。

（3）辐合型与发散性

代表人物：吉尔福特
辐合型：形成唯一、确定的答案。
发散型：求的多种答案。

（4）系列型与整体型

代表人物：戈登·帕斯克
系列型：每个假设只包括一个属性
整体型：每个假设同时涉及若干属性。

二、中学生情绪与意志的发展

1.情绪

（1）情绪概述

情绪一般是指个体在其需要是否得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应。
主观体验+外部表现+生理唤醒

情绪的特点：

主观性+社会性+两极性

情绪的分类

心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态。具有 弥散性 和 长期性 的特点。
弥散性：忧者见之则忧。
长期性：小红考上了理想的大学，兴奋的状态持续了一年。
激情： 是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。 激情是强烈的、短暂的、爆发式的。
应激： 外部压力所引起的急速而高度紧张的情绪状态

（2）情绪的理论

詹姆斯-兰格理论：

认为情绪是对身体生理变化的知觉，直接由生理变化引起的。

坎农-巴德学说

认为情绪体验和生理变化都是同时发生的，受丘脑的控制。

阿诺德“评定-兴奋”说

强调认知评价在情绪中的作用，要经过刺激的估量和评价。

沙赫特-辛格 情绪理论

认知对人情绪的产生起着决定性作用。

拉扎勒斯认知-评价理论

情绪是 人与环境相互作用的产物。

（3）中学生情绪的发展与培养

中学生情绪发展的特点：

情绪体验的迅速、强烈性+不稳定性和两极性交替+情绪的外露性和内隐性并存+情绪体验的时间延长出现心境化的特点

中学生良好情绪的标准

能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感觉；对情绪的刺激作出适当反应；应具备情绪反应的转移能力；符合学生的年龄特点。

情绪调节的方法

敏锐地察觉情绪
平和地接纳情绪
正确调整情绪
有效表达情绪
保持和创造快乐的情绪

2.情感

（1）概念

情感是指个体意识到自己与客观事物的关系后产生稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。

（2）情感的分类

道德感：用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。
理智感：在智力生活中，认识、探求或者维护真理的需要是否得到满足而产生的情感。
美感：用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。

（3）中学生情感发展的特点

自我意识的增强，自尊的需要迫切
情感有 文饰、内隐和曲折性。
情感容易受挫，忍受能力差。

3.情绪与情感的关系

（1）情绪与情感的区别

情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。
情绪具有外显性和冲动性，情感具有内隐性和持久性。

4.意志

（1）意志的定义

意志时有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。

（2）意志行动的基本阶段

采取决定阶段（准备阶段）+ 执行决定阶段
双趋冲突：鱼和熊掌不可兼得
双避冲突：前怕狼后怕虎
趋避冲突：看见美食，想吃又怕胖
多重趋避冲突：大学生择业

（3）意志品质

意志的自觉性：自觉支配自己的行动。与相反 易受暗示性与独断性
意志的果断性
意志的坚持性：百折不挠的克服困难
意志的自制性

良好意志品质的培养

加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念。
加强养成教育，培育学生的自制能力
组织实践活动
教育学生正确的对待挫折
根据学生意志差异，采取不同的锻炼措施
发挥教师、班集体的作用，给予必要的纪律约束
加强自我锻炼，从点滴小事做起。