全面学习观和创新学习观

全面的学习观

　　在我们的学校，对学生的奖励有评选“三好学生”，培养“德、智、体、美、劳全面发展的新一代接班人”被写进了国家的教育纲领。近年来，学生健全的心理素质受到重视，“心育”成为教育的新的补充目标。　

　　有一间学校，将学生当作学校的产品。智育不好的是次品，体育不好的是废品，美育不好的是赝品，劳育不好的是附属品，心育不好的是易碎品，而德育不好直接就是危险品。

　　这个说法中的不当之处尽可忽略，而在人生发展关键时期出现的缺失，无论对社会，还是对个人，都是一种遗憾。对于受教育者而言，做一个全面发展的人，这也是在新的时代，为应对各种变化、把握各种机遇应该做的准备。

　　德国哲学家卡尔•西奥多•雅斯贝尔斯（KarlTheodorJaspers）主张的“全人”教育，关注“全人”要有基本的科学态度，有独立性和个人责任感，有广泛的知识，具备适宜的个性特征。科研与教学相结合，专业训练与整体知识相结合，教学自由与学习自由相统一，强调培养学生全面的能力和创造性，是通达“全人”的途径。

　　全面发展的人应该是德才兼备的。才，是才识、才能、才学；德，是品德、德行、道德。作为社会中的个体，让自己的认识、情感、行为能够为社会接受，与大众的利益诉求相符合，这是个人能够有所成就以及获得幸福生活的途径。从德与才的角度，有才无德之辈最为危险。个别人经不住利益诱惑，或者在过分自负、不成熟的性格驱使下，走上了犯罪道路，坑人害己。有些年轻人不再相信正义、正直，不再秉持应该有的美德。实际上，我们可选的唯一合适的途径，是我们内心期望的是什么，就应该往这个方向走。我赞同李开复《做最好的自己》中，以诚信作为核心的价值观，积极主动也将选择权把握在自己手中，用同理心营造良好的人际交往，用自信放飞自我，在自省中走向成功，用勇气去面对人生的各种挑战，而用胸怀去接受这个复杂的世界。这其中透出的平实的德与才的追求，是我们更加容易施行的修炼。在大学中，要通过学习获得知识，获得该有的修养，这是成功路上现实的选择，也是激情人生的希望所在。

　　全面发展的人是通专结合的。通识教育中强调人才的基础性、综合性和适应性，要求基础理论扎实、知识面宽、适应性强；专业教育强调“对口培养”精通业务的“现成专家”，对专门知识和技能方面提出了更有针对性的要求。针对个人成长而言，“通”提供了在快速变化的时代中以不变应万变的资本，而“专”提供的是一把利器，精炼之后塑造出个人的不可替代性。要加深对自然科学、社会科学和人文科学的了解，扩充知识面，开阔文化知识视野，促进不同学科知识及思维方式的相互迁移，通识会成为专业发展与成就的强力支撑，也将是个人身心健康，以及高品质的精神、文化生活的根本保证。在此基础上，选择其中自己兴趣所在、能力所长的部分，让你有别于他人，这也将是我们多元与丰富的社会的依赖。至少，从现实上讲，就业、谋生所需的敲门砖和基石，需要专长的支撑。大学中的学习，要为通与专两方面做好起步，以此为源头的终身学习，将验证无憾的人生。

　　全面发展的人要做到知识、能力相互统一和协调。每个人习得的知识，有直接经验和间接经验，有感性认识和理性认识，每一个人的知识都不是单一的，这些知识的有机组合便形成了每个人特有的知识结构。知识只是一个载体，我们所想要的，实质是借此具备解决问题、为人处世的能力。我们总是鄙薄高分低能的悲剧，高分能否代表知识渊博暂且不论，徒有满腹经纶却只能纸上谈兵，确实是一件很没有意思的事情。以高分为唯一目标的畸形教育是我们的无奈，这种做法严重地破坏了学习的生态。进入大学，要认识到学习是为了求知而不是求分，求知是为了增加才能。回到这条道路上来，学习的生态就会重建。这句话说起来容易，真正在行动上实现跨越要克服诸多的障碍，需要付出不懈的努力。知识是形成能力的基础，能力又反过来影响知识的掌握、增殖与迁移。为此，在学习中，用实践搭起两者之间的桥梁。这座桥，造价不菲，但的确价值连城，是大学生需要的重点投资领域，这也将成为本书后续内容的焦点之一。

　　全面发展的人，应该是个性也得到充分发展的人。走过了处处以标准化为重的工业社会，人类社会走进了更加强调多样化和个性化的信息社会。这是一个充分尊重个性的时代，求新求异是时代的主旋律。全面发展，意味着我们要以人类的共同特性作为基础，但也要能充分地把个人的差别特性显示出来，每一个人都应该是具有高度的自主性、独立性与创造性的个体。发展个性，是个人全面成长中需要长期追求的目标。为着标准化考试而展开的学习，抹杀了多少学子追求独特性的念头与能力，在对前途的选择中，只看到一拥而上的独木桥，而不见与不建可供自己独自享用的金光大道，赞叹见诸报端的各种通过率、录用率，而唯独忽视个性选择、个体努力的机会能够创造的空间。认同人际交往中“求同存异”之余，我倒是要极力提倡年轻的大学生的学习要“存同求异”，“同”的是在大学中大家都要接受的培养环节，而“异”的则是挖掘出个人与大众之间的差别，确立自身优势之所在。这一点，也唯有主动去追求才能达到。

创新的学习观

　　我们习惯了的学习，注重的是获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生的问题的能力，这是所谓的“学会”。为了学会，可以将学习视为记忆，将学习视为考试，让本来鲜活的知识海洋，成为死水一潭。可能每天都很投入，很认真，很努力，但忽视甚至压抑在学习中求新的念想，用一切的功利，束缚住了让学到的知识升华的翅膀，止住了让知识发酵，产生出更多力量的途径。这样学得久了，学习本身无以言表的乐趣就此离去，甚至再也不能找回。学习不折不扣地，成为一个负担，成为了一个让人感觉枯燥、痛苦的过程。

　　我们学习的最终归宿，是要通过学习，提高发现、吸收新知识、新信息的能力，并具备提出和解决新问题的能力，这样才可以迎接和处理未来将要面对的日新月异的变化，这是“会学”。会学，需要采用创新性学习的方式，需要具有不断掌握最新知识进而创造新知识的能力。可以说，这样的能力比掌握多少现存的知识更为重要。

　　“学会”只能成为传统意义上的“工匠”，“会学”才能成为知识经济时代的“大师”，成为“知识劳动者”。在知识经济时代，只有创新学习，才能将知识转变为生产力、创造力，成为生产物质财富和精神财富的原料。

　　大学生，需要不满足于获得现成的答案或结果，而要能对所学的内容展开独立思考，进行多向思维，发现事物之间的联系，并把它们综合为一个整体，创造性地利用所学知识适应新情况，探索新问题，使自身得到发展。而在现实中，我不同意同行考前划考试重点的做法，然而，期末考试中需要有几道题就是平时做过的习题，这竟然也成了潜规则。将知识分为重点非重点已经是一件很对不起创新学习的事了，而考试重点真的是对大学学习彻头彻尾的玷污。我们谈及这个话题时总是义正辞严，但临到考试又总显得英雄气短，有多少同学在期末的时候是在翘首等待着老师划重点。

　　在创新学习方面，我们的欠账太多了。在大学，是找回创新学习，让学习变得富有激情所剩下的不多机会之一。

　　作为学生在学习活动中的创造性，并不必追求发现人类尚未知晓的事物，首创前所未有的新知识、新见解。能够在学习上举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”；具有发散思维，爱标新立异和发表与别人不同的见解；不轻易相信书本上的结论，而以怀疑的眼光审视一切；不满足于已揭示的知识间的联系，而试图建立各种知识间的新结构；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等，这些都能称得上是大学生学习中的创新。

　　在创新意识的支配下，学习将不再仅仅是完成老师安排好的学习活动，学习将会真正地成为自己的事情，与外在的一切压力无关，而完全是自己的成长。创新性学习，使人主动地面对现实世界的实际问题，充分调动自己的个性思维和主动精神，更好地适应未来和新生活。创新的学习，使人能够以自己已有的知识经验、认知结构去主动地和外界世界进行交互，对它们进行吸收、改造、加工，使新、旧知识进行新的组合，从而建构和改造出自己独特的知识结构。创新的学习，使人能够不断拥有在学习上的需要、动机和兴趣，为学习活动提供有利的心境和情绪。学习本来是一种艰苦的脑力劳动，长期坚持的创新性学习，会产生超越信念和意志品质的支撑力量，用学习的自觉性和自制力将学习进行下去，使学习成为生活中一种让人心旷神怡、不可或缺的活动。

　　这就是我们想要找到的一种好的学习感觉了。在终身学习的时代，拥有强大的学习能力，这是导向幸福生活的通道。

本文来源：《逆袭大学——传给IT学子正能量》一审过后，要压缩篇幅，将整理过的文字登在些处共享。

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