由“说”到“写”的水到渠成 ——也谈小学低年级写话教学的策略生成

摘要：新高考改革政策下对语文学科的难度有所提高，如何在小学低年级阶段有效开展阅读与习作教学？写话训练是基础，“说话”训练从学生兴趣的激发，思路的引导，方法的指引，灵感的唤醒等方面都为写话奠定了坚实良好的基础，实现了“水到渠成”过渡。

关键词：趣味  思路  方法  差异  过渡

引言：低年级写话教学诸多策略中，“说”是基础，它在趣味性、条理性、多样性等方面体现出了优势，教师引导时注意语言的适时迁移，就能实现“说”与“写”的自然过渡。

合抱之木，生于毫末；百丈之台，起于垒土；千里之行，始于足下。             ——《老子》

“得语文者得天下”，随着“3+1+2”模式的推行，高考改革新政策中语文的难度将会逐步提升，最终决胜高考的科目极有可能就是语文，而语文学习的关键又在与阅读与写作，“万丈高楼平地起”，小学低年级的写作教学就是引导学生跨入作文大门的关键一步，决定着12年后高考的胜算率。低年级的写话教学引领得成功，学生的兴趣就会被激发，灵感被唤醒，后来的写作就会水到渠成，得心应手。那么，如何迈好这关键的第一步呢？

《语文课程标准》明确指出：“第一学段，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话。（写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想）。”“想说的话”，首先得会说，其次是写，低年级的口语交际就是写话的序曲，“说写”本就是一个连体儿，我在市级课题《农村小学开放式作文教学的实践研究》中承担的子课题就是“情境式说话”练习的研究，与低年级的语文课堂十分契合。先“说”后“写”式的低年级写话教学策略，“说”得有趣味，有条理，有方法，让学生更快更稳地走好通往作文之路的第一步。

一、“说”出来的兴趣

  张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”根据小学低年级学生的心理和思维特征，注意力集中的时间十分有限，动手写？动嘴说？我相信绝大部分学生一定选择说话练习。既然如此，教师就要根据教材内容设计有趣的贴近儿童兴趣的说话练习，让写作的种子在“说”中萌芽。

1.看图说话

部编版低年级语文教材的课文插图趣味性很强，它不仅是补充课文内容的好材料，更是极佳的说话材料。教师可以选择学生感兴趣的、贴近学生生活的、学生有话可说的、合适的插图设计话题，提出说话要求，进行写话训练。起步阶段可以是填空式的：部编版一年级语文下册《一个接一个》的其中一幅插图是关于影子的，教师相机出示“晚上，（）出来了，它像（）一直跟着我，我（）。”这是学生通过插图看影子，目的在于训练学生完整地表达，第二组句子可以拔高一点，“暮色降临，（）出来了，我用手（），哈哈，好神奇的（）。”这是学生通过插图玩影子，目的在于引导学生说出想象的内容。

这样的趣味训练给了学生一定的模式，让学生有话可说，自然乐于动口，易于动笔，极大地激起了学生写话的兴趣。

2.画图说话

手脑并用，是低年级课堂教学常用教学手段，旨在用趣味吸引学生课堂有意注意的时间，尤其语文课堂，切忌“满堂灌”式一味说教，老师讲的口干舌燥，学生听得没精打采，时不时的来点“刺激”，能给死气沉沉的教室里来点兴奋剂。现在信息技术环境下，多媒体的运用能变着花样激起乐趣，但是，过于新鲜、过于有趣往往又会让学生过度兴奋，而一时难以收心，所以，最传统的“动手画画”，还是蛮适合低年级课堂的氛围，既缓冲了紧张的情绪，又训练了思维，一举两得。

笔者在教学一年级上册时就开始启用“一句话日记”的作业；下册用“画出来的日记”作业。特意让家长统一在网上购买了“绘画日记”本，每周画一次，画出你这周中印象最深刻的一件事、一天、一个人或是一个场景，准确上色，然后对照图画写出来，尽管学生们一个个的都是画的比写的精彩，但是，每篇日记真的都是完全依照图画内容来写的，基本的要求达到了，还愁试卷上的“看图写话”不会观察图画吗？

3.亲子说话

苏霍姆林斯基曾把孩子比作一块大理石，将这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、学校、集体、儿童、书籍、偶然因素。人的教育是一项系统的教育过程，家庭教育占第一位，都说家长是孩子的启蒙老师，家校合一才能有效培养孩子的成长，语文课堂亦是如此。课上“说”的时间毕竟有限，而且面不会太广，必然有一小部分学生训练不够，此时家庭教育的补充巩固作用不容小觑，这也就是“陪伴教育”的一个方面。

农村小学，留守儿童居多，亲子说话练习行动力受到限制，但是办法总比问题多，微信QQ现在已经取代了电话，在外的家长完全可以视频完成亲子说话环节，感受一下孩子的进步。笔者班级一位平时不爱表达的小女生，上课几乎不会举手回答问题，更别说“说话”练习了。自从开展“亲子说话”活动，要求家长将截屏放到家校群，小女生渐渐地主动举手，并大胆在课堂表达，性格都开朗了，爱说的孩子，写起来一定不会差。每个孩子就是一张白纸，若干年后他到底会呈现出怎样的一幅作品，完全在于家庭和学校的引导。

二、“说”出来的思路

    要想写起来“文思泉涌”，除了有话可写，更要有一个开阔敏捷的思路。让学生如何去写，如何选材、组材为中心服务，低年级的说话训练就是写作的雏形，引导学生怎样围绕话题去说，成了教师最关注的问题。传统作文教学中，老师们硬着头皮从考试大纲出发，应试课堂则是偏重考试技能的训练，一般就是教师出题目，学生按要求作文，学生在寻找素材，感受生活，灵活思考等方面都受到了制约，如此这般，学生的思维被禁锢，身心被压抑，因而很难写出富有真情实感的文章，全部是一个模子倒出来的千篇一律，缺失了灵性、个性、创意。

从低年级开始，给学生画一个硕大的圈圈去自由发挥，只要是在这个相对的“圈圈”里，那就既保证了正确的思路，又不限制思维的发散，效果甚佳。再者，先说后写的方法很大程度上节约了时间，让审题有误的学生省下了涂改的时间。笔者的做法是：到了二年级，开始写固定话题日记，老师给定主题，学生围绕话题选择贴合中心的材料，合理组织材料，完成写话。课堂上仍旧是给定话题大胆“说”。一开始，学生们可能不太会选材，完全根据自己的第一感觉去说。比如：三月第一周的话题为“教室里的花草”，许多学生完全围绕花草来说，而忽视了“教室”二字。尽管对于花草的内容滔滔不绝，但是严格意义上说就是离题。另外，“说话”的过程经常都会出现语言累赘的现象，教师适时提醒，有利于学生形成良好的语言习惯；“说话”时的普通话呈现也是有利于写作的一种训练，尤其是农村的学生。平时相互交流用的几乎是方言，写的时候可能自然而然用上了口语而没有发现，但是，在“说话”的时候就容易发觉，便于随时改正。

心理学家维果茨基【1】说过：“在说每一句话、进行每一次谈话之前，都是先产生语言的动机。”在日常教学中，发展学生的语言能力。我们所研究的低年级情境式说话练习，正是以提高学生语文素养为核心，建立在“易、趣、活、实”的基础上，运用具体感官的情境带入，引导学生从自己的亲身感受中提炼文章的主题，设计清晰地思路，说出中心突出的文章，它从学生的观察能力、感受能力、想象能力、辨析能力、探究能力、审美能力、表达能力等方面呈现动态效果。

三、“说”出来的方法

“说”，从言从兑，言辞以兑付。说为古代一种议论文体，既可说明记叙事物，也可发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”本意是用话来表达意思，引申为介绍，言论，主张，责备，也是文体的一种。

小学低年级口语交际课程中的“说”为写话奠定了坚实的基础。多种形式的“说话”训练从字词句、语感、情感等方面培养良好的写话习惯。

1.“说”词语积累

积累好词佳句是最基础的语文学习方法，这里讲的积累是在收集的基础上要运用，低年级阶段学生的阅读量虽然不大，但是足够具备自己收集好词佳句的能力，积累是第一步，为了检验实际效果，教师要求学生在积累本上用所积累的词语写一句话，这无形中就在训练学生“好读书，要求甚解”的好习惯，而且所选词语不必过多，少而精即可。

我班一位喜欢阅读的学生从一年级开始将书上的词语每天记一个，说一句话，到现在她已经能自己独立完成三年级水平的作文书写，而且词语使用非常准确，不仅如此，在阅读课堂上她的理解能力超出其他学生，会推敲词语，联系上下文理解词语意思，语文自我学习能力非常强。

2.“讲”课外阅读

“每人一篇阅读汇报”这是我在长达17年语文教学实践中一直坚持的“课前大餐”，当然高年级的汇报效果可能会更吸引听众，但是低年级的汇报意义特殊，难度更大。一篇汇报凝聚着学生多方面的语文素养：识字量、记忆力、胆识、口头表达能力、理解力、表现力……一天一名学生，对于人数多的班级，可操控度大一些，准备的时间也充裕一些，竞争意识也强一些。

记得以前在村小从三年级带过一个班级到六年级，班级很小，全班只有13人，也是“阅读汇报”，四年时间，有一位喜欢阅读却不爱表达的小男生竟然讲完了一本《水浒传》，这种坚持，这种专一，最终让他成了课堂上发言最积极的一位，也是写作最优秀的那位。这就是典型的将阅读力转化为表达力的成功案例。

3.“看”写作对象

“有话可说”跟“有话可写”对于写作来说就如同米缸里囤满了大米，材料哪里来？怎么来？靠的就是观察。善于引导学生观察的老师就是智者，尤其是低年级学生，形象直观的印象才能刺激他们的大脑，形成记忆。

如春天来了，我们去哪儿发现？带学生走进校园、田野观察，学生会说：“人们脱下了厚厚的棉袄。”“树叶变绿了”、“桃花开了”。老师又说：“春天不仅能看到，还能闻到，用听到，你能用哪些词语形容一下？”学生马上想到学过或是积累过的词语：五颜六色、鸟语花香、春暖花开……让学生在亲身观察感受情境中丰富语言、发展语言。

会观察是能力，创造性观察是艺术。《语文课程标准》指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”根据低年级学生心理特征，教师要教给学生具体的观察方法，让他们学会从不同侧面，不同角度认真观察的方法。分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。作文教学中经常需要创设一定情景让学生想象，创造性的习作，开拓学生的思路，激活学生的思维，乐于表达。

4.“听”美文朗读

管大【3】在“我的作文教学革命”中，每月拿出一节课，听写一篇构思巧妙、文体迥异的作文，“听写作文”由老师读文，学生边听边记，听写作文，融听的训练和写的训练于一体，不仅可以综合训练边听边记的能力和笔录整理成文的能力，而且有助于发展思维。

   适当效仿，我觉得是进步的一种方法，我在低年级的语文教学中，结合“童喜喜说写训练”、“新教育晨诵”推荐书目，每天早读前十分钟，带领学生听美文朗诵，用自己的声音去诠释经典，学生读他爱读的篇目，熟读成诵，很好的积累了词汇，培养了语感，提高了语文素养。

四、“说”与“写”的差异

管建刚“管大”【2】在《我的作文教学革命》中就“说写差异”作了细致的说明：“话怎么说就怎么写”、“想些什么就写什么”的自由作文观，最根本、最重要的价值有两个，“消除学生对作文的恐惧感”和“扭转学生成人化的写作口吻”。“说”和“写”毕竟不是一回事。“口头表达和书面表达都需要培养语感，两种语感是不一样的。说的语感是建立在书面表达的可悟性、严谨性和间离性之上的。”以叶圣陶的“题者何？思考之范围也”为例，很简洁，适合书面语；口语这么说，听的人累，也模糊。”“说”、“写”间的差异，即作文训练的落脚点。

这是专家的建议，为我们一线教师提供了思想上的引领，减少了时间的浪费，少走弯路。在教学中，“说”要避免口语化的泛滥，也要减少书面化的牵强，“度”的把握，是关键。低年级儿童的语言比较真实，充满童真童趣，无需过多限制与装饰，等进入中高年级，教师要做好语言过渡的引导，使学生“写”的语感活起来，敏锐起来，做好“说”到“写”的水到渠成。

《诗经·小雅·都人士》：“彼都人士，狐裘黄黄，其容不改，出言成章。”

小学低年级阶段的写话教学的诸多策略中，“说”是前奏，是引言，是铺垫，只要“能言”，就能“成章”，即谓“水到渠成”。一个语文教师，只要把学生的写作兴趣调动了，把学生的写作方法指导了，把学生的写作激情稳住了，你就是一位出色的语文教师。

参考文献：

【1】《吴立岗——作文教学研究论集》

【2】【3】《我的作文教学革命》管建刚

（摘自春诵夏弦公众号）