本文探讨了如何运用幼儿的生活经验进行语言教学，强调了生活经验在幼儿讲述中的重要性。通过"材料吸引、示范点拨、提问引导"的方式进行同化迁移式引领，以及"激趣导悟——储存内化——迁移联想"的顺应迁徙式指导，旨在优化语言教学，提升幼儿的语言素养。同时，指出了教师在指导中可能存在的问题，如过度主导、忽视生活经验的迁移等，提醒教师应创设自由的语言环境，促进幼儿的自发交流。
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幼儿生活经验
“
迁移
”
讲述的运用指导
作者：周秀丽
来源：《教师博览
·
科研版》
2015
年第
05
期
[
摘
;
要
]
《
3
—
6
岁儿童学习与发展指南》指出：
“
语言是交流和思维的工具。
”
幼儿的生活
离不开语言，幼儿的语言学习也离不开生活，幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途
径。应通过运用
“
材料吸引、示范点拨、提问引导
”
来
“
更换内容、替换材料、更新情节
”
的方式
进行同化迁移式引领
;
运用
“
激趣导悟
——
储存内化
——
迁移联想
”
来进行顺应迁徙式指导，从
而优化语言教学引导，找到突破点组织各种语言讲述的平台供幼儿学习关注生活，运用语言描
述生活、热爱生活，从而培养幼儿的语言素养。
[
关键词
]
生活经验
;
迁移讲述
一、幼儿缺乏语言迁移运用的原因
1.
在语言中忽略了生活运用，过分主导阻碍了幼儿自主讲述的完整性。
一定的生活经验是幼儿进行讲述的基础，而在日常生活中，教师和家长忽略孩子生活经验
的运用，不够耐心等孩子讲述完整，总是帮孩子把意思补充表达，给幼儿的只是
“
是与不是
”
的
回答，长期就会影响幼儿自我表达的完整性。
2.
幼儿的生活经验没有得到迁移，弱化了语言经验的扩展。
幼儿有了比较丰富的生活经验，抽象逻辑思维也已开始萌芽，但因理解能力有限，连贯性
口语表达能力弱，常常不能准确地、完整地表述自己的意思，特别是对事物之间的关系更不容
易理解和表达清楚。而这时的教师指导仅仅是交代讲述的主题内容，让幼儿自由说、自主说，
给予的回应是无谓的肯定
“
好的，你说得好
”
等，长此以往会弱化幼儿语汇的学习，会出现上述
幼儿
“
只会比划，没有语言
”
的现象。
3.
讲述指导的内容与方式过于狭隘，难以拓展幼儿语言经验的延续。
主要表现在平时教师围绕事先预设的教案计划进行教学，忽略了生成内容，导致幼儿在讲
述时局限于事物的外显特征和事情的发展与结果
……
如组织
“
我喜欢的人
”
活动中，幼儿说：
“
我喜欢的人是我妈妈，她总穿着漂亮的裙子。
”
教师问：
“
还有呢？
”
教师的回应只是机械地重
复幼儿语言或是简单地延续
“
还有呢
”
，缺乏启发性的追问互动。
《
3
—
6
岁儿童学习与发展指南》也提到
“
语言是交流和思维的工具
”
，
“
应为幼儿创设自
由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流
”
，这就需要教师提供丰富而不
乏真实的语言运用情境。围绕生活经验进行讲述就很自然地为幼儿创设了一个敢说、想说、喜
欢说、有机会说的生活语言环境，而进行
“
同化
”
与
“
顺应
”
双维式的迁移引领，则能帮助幼儿丰
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