Day1-2高中教资备考之学习心理

第四节学习心理

一、学习动机

1.学习动机的概述

学习是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
 由 学习需要和学习期待  两个部分构成
 学习动机的功能：  激活功能+指向功能+维持功能

2.学习动机的分类

（1）一般分类

根据动机产生的动力来源： 内部动机+外部动机
根据动机内容的社会意义：高尚的动机+低级的动机
根据动机作用与学习活动的远近关系：远景性动机+近景性动机
根据动机与学习活动的关系：直接动机和间接动机

（2）奥苏贝尔成就动机的分类

（1）认知内驱力：渴望了解和理解
（2）自我提高内驱力
（3）附属内驱力

3.学习动机与学习效率的相互作用

动机强度与工作效率之间的关系使用倒u型，动机强度处于中等程度时，工作效率最高。
耶克斯-多德森：较复杂问题时，动机强度最佳水平点会低一些。

4.学习动机的理论

（1）动机是强化的结果。
（2）需要层次理论：马斯洛（生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重的需要-求知需要-审美需要-自我实现的需要）
（3）成就动机理论：阿特金森（力求成功+避免失败）
（4）成败归因理论：韦纳（三维度六因素）因素来源（内部外部）稳定性（稳定不稳定）可控制性（可控制不可控制） 六因素：能力，努力程度，工作难度，运气，身心状况，外界环境。
（5）自我效能感理论：班杜拉（个人对自己是否具有通过努力成果完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念） 结果期待+功效期待。
（6）成就目标理论：德韦克
能力观：能力增长观（学习为乐个人成长）+能力实体观（学习为了给别人看自己有能力）
四类成就目标定向（成绩趋近目标+成绩回避目标+掌握趋近目标+掌握会比目标）

5.学习动机的培养与激发

（1）学习动机的培养
了解和满足学生需要，促使学习动机的产生。
重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
培养学生努力导致成功的归因观。
（2）学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学。
根据作业难度，恰当控制动机水平。
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
正确指导结果归因，促使学生继续努力。

二、学习迁移

1.概念：一种学习对另外一种学习的影响。

2.迁移的分类

根据迁移的性质和结果：正迁移+负迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平的不同：水平迁移+垂直迁移
根据迁移发生的方向：顺向迁移+逆向迁移
根据迁移内容的不同：一般迁移+具体迁移。
根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同：同化性迁移+顺应性迁移+重组性迁移

3.学习迁移的理论

（1）形式训练说：沃尔夫
（2）共同要素说：桑代克、无德沃斯
（3）概括说（经验类化说）：贾徳，水下击靶训练
（4）关系转换说：苛勒

4.影响迁移的主要因素

（1）相似性
（2）原有认知结构
（3）学习心向与定势

5.促进学习迁移的教学

（1）精选教材
（2）合理编排教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

学习策略

1概念：学习者在学习活动中，为达到学习目标采用的规则、方法，技巧。

2。分类

迈克尔等人：

（1）认知策略

复述策略：重复识记
精加工策略： 记忆术：位置记忆法+谐音联想法+视觉想象+语义想象 做笔记 提问 生成性学习 联系实际生活 充分利用背景知识
组织策略

（2）元认知策略

计划策略+健康策略+调节策略

（3）资源管理策略

时间管理策略+环境管理策略+努力管理策略+资源利用策略