学习任务群视域下小学语文大单元教学思考

学习任务群视域下小学语文大单元教学思考

                                                    汉阴县城关一小：邹 冲

摘要：在小学语文教育教学过程中，教师需要明确新课改的具体要求，在大单元教学方面有效强化和优化，同时要落实学习任务群的相关理念，进而引导学生通过任务群的推进进行单元学习和深入认知，从而在强化学生学习质量的基础之上体现出应有的教学效果。基于此，本文探究分析了小学语文学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究，以供参考。

关键词：小学语文；学习任务群；大单元；教学实践

前言：在小学语文教学中充分体现大单元教学的相关效能，让学生进行深度学习，整合单元知识内容，这样可以让学生的学习质量得到切实提升。因此，教师要高度关注学习任务群的有效创设，让学生在任务导向之下进一步完成相关任务要求，并且落实大单元教学目标，这样才能为学生听说读写能力的增强和语文核心素养的培养提供必要支持。

一、树立正确的学习任务群理念，强化知识迁移能力

在小学语文大单元教学过程中，要想确保整体教学任务能够得到充分落实，教师需要在教学理念方面进行改进和创新，要充分融入学习任务群的相关理念，以此作为思想指导，确保相关学习任务得到充分明确，并且在实践过程中分解和落实，这样才能充分强化学生的知识迁移能力，使其语文学科核心素养得到切实培养。在具体教学环节，教师要着重针对单元整体内容进行统筹规划和深入分析，要着重针对不同素材进行有效收集、整理和整合利用，从而融入大单元教学过程中来。同时要创设相对应的学习任务，使不同任务协同推进，形成任务群的模式，从而让学生在听说读写能力等各个方面都有必要的任务和素材支持，在相关教学资源得到整合的基础上使学生的知识迁移能力和应用效果得到切实提升。

与此同时，教师也可以在阅读讲解等相关方面进行有效优化，使学生全过程参与其中，在横向和纵向对比过程中使学生从更多层面强化自身的学习效果，完成相关学习任务，从而在潜移默化之中提升其语文综合素质。例如，在针对和季节相关联的文章内容进行大单元教学中，可以对《春夏秋冬》《要下雨了》等相关文章进行有效对比和深入分析，并且在大单元教学理念的引导之下，使学生结合相对应的学习任务进行深入分析和有效了解，这样可以让学生在新旧知识的有效融合和融会贯通的过程中进一步强化学生的文本信息整合能力和理解效果。同时，也可以引导学生针对和环境相关联的课文进行归纳和总结，并且融入相对应的古诗词内容，这样可以在相关学习任务的推进过程中，使学生更有效进行相关知识的复习和巩固。同时，也确保教材中的相关零散知识得到整合和融合渗透，这样可以确保学生在知识的融会贯通过程中强化自身的深度学习效果。同时也可以针对同一类型或者主题的任务群进行有效组织和深入推进，这样可以确保学生在复习阶段等，通过多种方式进行新旧知识的有效融合和协调推进，从而为学生知识迁移能力的增强奠定坚实基础。

二、突出教学重点，构建任务学习框架

在对单元主题和教学目标进行确认后，教师要将本单元的学习主题转换成一项驱动型的任务，通过设置适当的现实情景，在此情景之上建立丰富的学习任务框架，引导同学参与各项实践活动，实现自己的学习目标。教师要多维度地开发教学资源，突出本单元的重点，创造性地对教学内容进行整合与整理，使之与课堂情境相融合，构建“学习主题—学习任务—实践活动”的基本教学框架，建立大单元的教学流程和方法。与此同时，教师也要将小学低阶生的认知基础和学习规律相融合，无论是在教学任务上，还是在实际操作中，都要按照学生的实际需求，让他们亲自参加到知识建构的进程中，获取丰富的学习体验。

比如，在二年级上册第一单元中，就有两个重点的教学内容。第一个教学要点是“词汇的累积与使用”，这三篇文章中的动词用得准确，用得巧妙，每次课堂的课外问题以及“字词句应用”中，都有相关的习题，让他们在上下文中进行语言体验，了解到语言的特征和使用规则。在这个方面，它是一个螺旋式上升的梯度，也是对二年级上册第四单元“学习课文的语言表达，积累语言”的铺垫。第二个要点是“用图知文”，它是指图画阅读能力，这一点在《课程标准》中有很清楚地提到过，并且是一种适合二年级儿童认识特别重要阅读方法，它反映了由形象思维向抽象思维转变的发展过程，反映了学科内容的连贯性、阶段性和发展性。

三、增强学习任务群驱动导向，优化学生思维方式

在学习任务群的推进过程中，要想确保小学语文大单元教学实践取得更良好成效，在具体推进过程中需要从根本上体现出应有的针对性和可行性，教师需要在学习任务群的驱动视角下进行有效加强，这样才能在分析梳理和有效优化的过程中体现出应有的作为推进效果，让学生的思维方式得到有效优化和充分完善，从而更有效强化应有的学习成效。在具体操作环节要确保新课标的相关内容可以在教学实践过程中有效融入，要强化学生的思辨性阅读和表达能力，在整体的阅读和推进过程中使学生得到正确引导和有效融入，这样才能更充分体现出思辨阅读效果，为其语言表达能力增强提供必要支持。

例如，在针对《坐井观天》《寒号鸟》《我要的葫芦》等相关课文内容进行教学过程中，要有效形成相对应的学习任务群，并且在大单元教学结构得到有效优化，并且充分完善的背景之下使学生在思维方式方面得到有效强化和充分完善。针对该类单元课文来说，相对来说文章的内容相对都比较短小，有比较显著的趣味性，同时在针对学生进行教育和教学的过程中，要确保学生对于该单元的基本内容进行充分明确，让学生读过课文之后，可以在思维认知方面有效加强，使学生看待问题要全面，不能鼠目寸光和目光短浅。要着重针对事物之间的内在联系进行充分分析和有效明确，进而在引导学生充分把握内在联系并且强化课文道理讲解和语言感知的过程中，使学生对于教学重点进行充分明确，然后在任务导向之下使学生通过学习任务群的整体推动，让学生在大单元教学过程中可以有相对应的教育引导和有效推动。且针对整个单元的学习活动进行优化和充分完善，这样可以为单元语文要素的有效整合和学习目标的充分落实提供必要支持。

结语

概而言之，以“任务群”为基础进行大单元教学，既是对语言教育的一种革新，也是对学生“核心素质”的有效落实。小学低段语文大单元的教学总体上还处于一个初级的探讨时期，教师要树立一种开放、革新的理念，围绕着“学习任务群”，对大单元进行最优的教学，让深度学习在小学的语文课堂上得以体现。

参考文献：

[1]张馨予.学习任务群视域下情境创设的基本特性[J].教学与管理,2023,(35):30-33.

[2]孙秋香.“语文学习任务群”视域下的大单元教学的实践与探索[J].名师在线,2023,(32):8-10.