《江畔独步寻花》评课稿

《江畔独步寻花》评课稿
张乔妮
《江畔独步寻花》向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，表达了诗人热爱春天、热爱大自然的感情。秦老师执教的这节课一改以往诗歌教学的“逐句教学”模式，采用了“读、想、诵”的教学方法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的写诗感情，努力找到情感的生发点、契合点，我感觉一节课下来，老师、学生、诗人的情感在同一水平线上产生了共振。
一、学生充分的预习，成就了课堂精彩的展示。
首先“飞花令”含有“春”的诗句，有十五个学生能够自信、完整地说出；其次在介绍杜甫时，秦老师要求“用一句话概括你所知道的杜甫？”，有四个学生分别从不同的角度对杜甫有一定的介绍；随后在介绍“写诗背景”时，一个学生竟然从“杜甫草堂”来交流，让人不觉为之赞叹。以上精彩的瞬间，离不开秦老师课前对孩子预习的指导。同时，学生在预习时，不仅仅积累了诗句，充分了解了作者，更重要的是学会了资料的整理与运用，长期坚持，学生的语文自学能力会有很大的提升。我们现在一直提倡让孩子们带着问题与理解进入课堂，那么，怎么样指导学生预习？预习哪些内容？预习到什么程度？秦老师的这节课给我们很大的启发。
二、多样诵读，目标清晰。
诗歌的最大特点在于其浓郁的抒情性，我们学习诗歌，最主要的就是体会诗人的感情，要做到这一点，最有效的方法就是朗读。秦老师这节课运用了多种朗读方式，而且每一遍的都有明确的目标。刚开始自读读通诗句；“大小闹钟”师生共读，形式有趣吸引学生；读出节奏，读出古诗韵味；感受朗读，读出情感；唱诵古诗，激发情感；还有学习《江畔独步寻花》（其五）时的涨潮式诵读、学习《春望》时的诗意诗句配合读……都给人一种耳目一新的感觉。
三、品味古诗，引发想象。
秦老师紧紧围绕一个字“品”，让学生品味诗中描绘的意境，品味语言之美，景色之美，情感之美。要学会品就必须走进诗中所描绘的画面。围绕这一目标，秦教师在引领学生反复诵读中，追随杜甫的脚步，感受词中描绘的花美、蝶美、莺娇。教给学生想象画面、感受意境的方法：反复朗读、抓住特征、调动感官、想象画面。让学生以此自学，在教师的点拨下，学生抓住“低”、“满”、“千”、“万、”“流连”“恰恰”“啼”等词语把当时莺飞蝶舞的早春美景描绘得淋漓尽致。这还不够，秦老师运用“主题诵读”的方式，引导学生深入想象，“除了诗人还有谁也流连忘返？”学生汇报之后，引导学生改诗诵读，这样的设计拓展了学生的思维，教会了学生想象的方向。
四、主线清晰，设计有意图。
在现在大语文的教学理念，尤其是部编版教材要求学生“摸爬滚打、不求甚解广泛积累，”的形式下，我们课堂的教学模式也有了变化，“以文带文、以诗带诗”的教学方式正在大踏步地走进我们的课堂教学之中。秦老师这节课，采用“走进杜甫的诗，走进杜甫的心”的主线，带学《江畔独步寻花》（其五）和《春望》，让学生在总结学习古诗方法——看注释、查资料、看图片之后学习这两首古诗，从中品读杜甫的人生感悟和思想感情，虽然学生的交流不是那么深入，可是对于二年级学生来说，我相信在这节课上，对杜甫肯定有了一些了解。那么，我们在“以诗带诗”中也可以以相同作者、相同主题、相同描写为选择，甚至还可以以不同主题、不同情感作为对比带诗学习和积累。
五、引导细致，尊重学生的个性理解。
秦老师课堂上教态优雅，有深厚的文学功底，学的是古诗，她对于学生的引导也充满着诗意。课堂上秦老师用语重心长的交谈引导学生，用饱含深情的语言激励学生，尤其在“出图片、配乐范读”之后引导学生交流“你看到了什么？听到了什么？”学生汇报之后，她都有一句精炼的总结并引导学生带着感受诵读诗句，真正做到了带着学生走入诗中。学生的发言一次次精妙，学生的朗读一次次精彩，学生的感悟更是一次次加深。整堂课一气呵成，给学生、给老师，更给听课者一次次美的享受！
六、几点建议，共同探讨：
1.“表达诗人怎样的思想感情？”这样的问题可否换成“你从这首诗中体会到诗人怎样的感情？”。
2.《春望》学生读的有点少，如果能用各种形式多诵读几遍，学生的感受一定会跟深刻，表达会更贴切。
3.拓展“花”的诗句时，老师先介绍，学生再读诗句，我觉得会让学生有更深的体会。
4.最后的作业可以有层次地布置：杜甫的古诗、花的诗句、春天古诗、四季古诗、写景古诗积累等。
成功的语文教学如诗、如画、如歌、如美酒，秦老师这节课便是如此。

专家指导：
1.学习方式转变，把学生放在课堂的正中间，发挥学生的主体性。
2.教师语言要规范，预设要充分。
3.学习目标的探究，将读书方法更好的落实。
小组合作的建立，让学生分工更加明确。设立了小沙漏、小笔头、小话筒、桌长，充分调动了学生互相学习的积极性。