斯坦福大学发布最新AI形势报告（2024）第六章：Education

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摘要

本章探讨了人工智能和计算机科学（CS）教育的趋势，重点是谁在学习，他们在哪里学习，以及这些趋势如何随着时间的推移而演变。随着人们越来越担心人工智能对教育的影响，它还调查了教师和学生使用ChatGPT等新人工智能工具的情况。分析首先根据计算研究协会的年度陶尔比调查概述了美国和加拿大的中学后计算机科学和人工智能教育状况。然后，它回顾了欧洲信息学关于欧洲CS教育的数据。今年引入了一个新的部分，其中包含来自Studyportals的关于AI相关英语学习项目全球统计的数据。本章最后介绍了来自Code.org的对美国K-12 CS教育的见解以及沃尔顿基金会关于ChatGPT在学校使用情况的调查结果。

Chapter Highlights

1. 美国和加拿大的CS学士毕业生数量持续上升，新的CS硕士毕业生数量保持相对平稳，博士毕业生数量温和增长。尽管十多年来，美国和加拿大的新学士毕业生数量一直在上升，但选择CS研究生教育的学生数量却持平。从2018年开始，CS硕士和博士毕业生人数略有下降。
2. 人工智能博士向行业的迁移仍在加速。2011年，在工业界（40.9%）和学术界（41.6%）就业的新AI博士的比例大致相同。然而，到2022年，毕业后进入行业的比例（70.7%）明显高于进入学术界的比例（20.0%）。仅在过去一年，面向行业的AI博士所占比例就上升了5.3个百分点，这表明大学向行业的人才流失正在加剧。
3. 学术人才较少从产业界向学术界过渡。2019年，美国和加拿大新增的人工智能教员中，有13%来自工业界。到了2021年，这一数字已经下降到了11%，2022年，进一步下降到了7%。这一趋势表明，从工业界到学术界的高级人工智能人才迁移率逐渐降低。
4. 美国和加拿大的CS教育国际化程度降低。与2021年相比，2022年毕业的国际计算机科学学士、硕士和博士的比例减少。研究生类别的国际学生的下降尤其明显。
5. 越来越多的美国高中生选择CS课程，但入学问题依然存在。在2022年，共进行了201，000次AP CS检查。自2007年以来，参加这些考试的学生人数增加了10倍多。然而，最近的证据表明，在较大的高中和郊区的学生更有可能获得CS课程。
6. 与人工智能相关的学位课程在国际上呈上升趋势。自2017年以来，与英语、人工智能相关的大专学位课程数量增加了两倍，显示出过去五年来每年都在稳步增长。世界各地的大学都在提供更多以人工智能为重点的学位课程。
7. 英国和德国在欧洲信息学、CS、CE和IT毕业生的生产方面处于领先地位。英国和德国在培养新信息学、计算机科学、计算机工程和信息学学士、硕士和博士毕业生方面居欧洲首位。按人均计算，芬兰的学士和博士毕业生人数均居世界首位，而爱尔兰的硕士毕业生人数居世界首位。

6.1 Postsecondary CS和AI教育

本节概述了计算机科学和人工智能的中学后教育，重点介绍了北美和欧洲各种学位的毕业统计数据，包括学士，硕士和博士。它还涵盖了以英语提供的人工智能相关课程的信息。

United States and Canada

本小节对计算研究协会的Taulbee调查数据进行了分析，该调查评估了美国和加拿大的CS和AI中学后教育状况。该调查涵盖了美国和加拿大的297个博士学位授予CS部门。

CS Bachelor’s Graduates

在过去十年中，北美新的CS学士学位毕业生总数稳步上升，增长超过三倍，从2021年到2022年同比增长7.9%（图6.1.1）。

美国和加拿大大学CS学士毕业生中国际学生的比例近八年来首次出现下降，从2021年的16.3%降至2022年的15.2%（图6.1.2）。这种下降可能反映了特朗普政府早年获得学习签证的难度增加，这种影响现在才开始在数据中显现出来。下降亦部分归因于COVID-19疫情期间实施的国际旅行限制，影响了国际学生在美国和加拿大学习的能力。尽管最近有所下降，但过去十年的总体趋势显示，国际学生的比例稳步上升。

CS硕士毕业生

AI课程通常包括在CS硕士学位课程中。虽然美国和加拿大大学新的CS硕士毕业生总数在过去十年中翻了一番多，但这一数字似乎自2018年以来趋于平稳，去年略有下降，下降了2.5%（图6.1.3）。这反映了国际硕士生人数的下降，如下图所示。

2022年，美国和加拿大大学的国际CS硕士生人数明显减少。这一下降趋势始于2017年左右，但去年下降最明显，为14.8个百分点（图6.1.4）。目前，国际和国内CS硕士毕业生的比例大致持平。

CS PhD毕业生

十年来第一次，美国和加拿大大学新的CS博士毕业生人数显着增加。2022年，CS博士毕业生人数达到2，105人，为2010年以来最高（图6. 1. 5）。

虽然国际学生在CS博士毕业生中的比例在过去十年有所上升，但去年这一比例略有下降，从2021年的68. 6%下降至2022年的65. 9%（图6. 1. 6）。

新晋AI博士毕业后会选择在哪里工作？继去年的AI指数报告中强调的趋势之后，越来越多的AI博士生正在从事工业职业（图6.1.7和图6.1.8）。2011年，在工业界（40.9%）和学术界（41.6%）就业的比例大致相同。然而，到2022年，毕业后进入行业的比例（70.7%）明显高于进入学术界的比例（20.0%）。在过去的五年里，新的人工智能博士进入政府职位的比例一直相对较低，稳定在0.7%左右。

CS，CE和信息学院

为了更好地了解CS和AI教育的趋势，检查CS教师的数据是有帮助的。去年，美国和加拿大大学的计算机科学、计算机工程和信息系教师总数增加了7.2%（图6.1.9）。自2011年以来，增长了42.4%。

2022年，美国有7，084名CS教师，其中大多数（65.7%）在终身教职轨道上（图6.1.10）。自2021年以来，美国CS教师总数增长了4.4%，自2011年以来增长了45.0%。

去年，在北美的计算机科学、计算机工程和信息学科共聘用了915名新教师，这是十年来的新高。其中455个职位是终身职位。（图6.1.11）。

于2022年，43%的新教职员来自其他学术职位，显示学术人员出现“流失”（图6. 1. 12）。由于这些“新”教员在其他地方空出了职位，他们以前的角色最终需要填补。此外，2022年从行业转型的教师比例从上一年的11%和2019年的13%降至7%。

在过去的十年里，教师职位空缺的原因各不相同。2011年，37%的搜索失败是因为没有报价，而34%是因为报价被拒绝（图6.1.13）。相比之下，2022年，只有15%最终没有提出要约，而55%涉及被拒绝的要约。这一趋势似乎反映了新的CS教师竞争日益激烈的市场。然而，目前尚不清楚这是否表明与其他学术职位或行业职位的竞争加剧。

2022年，计算机科学、计算机工程和信息学科的北美部门的教师离职人数显著增加，共计405人，而2021年为303人（图6. 1. 14）。在这些流失中，38.5%的人跳槽到其他学术岗位，16.3%的人跳槽到非学术岗位，保持了与前几年一致的趋势。

自2015年以来，正教授9个月工资中位数的增幅略低于美国通胀率，而助理教授和副教授的工资中位数增幅略高于通胀率。2022年，正教授的工资比2021年高3.2%，这与美国7%的通货膨胀率不同步，比2015年高16.4%，仍低于这些年19%的通货膨胀率（图6.1.15）。

2022年，计算机科学、计算机工程和信息学科新终身教职教师中的国际雇员比例从上一年的13. 2%显著增加至19. 3%（图6. 1. 16）。这是过去十年中第二高的百分比，仅在2013年超过。

Europe

欧洲CS毕业生的数据来自Informatics Europe，这是一个学术和研究社区，除其他目标外，还监测欧洲信息学教育的状况。

信息学、CS、CE和IT学士学位毕业生

2022年，英国在学士学位水平的信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术领域的新毕业生人数最多，共计约25，000人（图6.1.17）。5德国和土耳其紧随其后。与十年前相比，样本中的大多数国家的这些领域的毕业生人数都有所增加，但也有例外，如波兰、西班牙和捷克共和国（图6.1.18）。

CS教育没有一个单一的术语在欧洲国家统一使用。在整个欧洲，计算机科学教育可以反映在信息学，计算机科学（CS），计算机工程（CE），计算，信息技术（IT），信息和通信技术（ICT）和信息科学与技术（IST）等方面。欧洲信息学用于识别信息学研究项目的主题名称（和英语翻译）的完整列表可以在以下链接中找到。

提醒读者不要将CRA北美数据与欧洲CS毕业生数据（下文将详细介绍）进行人均比较，因为欧洲数据是从各国统计局收集的，覆盖面更广。

请注意，并非所有AI指数有数据的国家都在本节的数字中可视化。要访问完整的数据，请查看与本章相关的公共数据。此外，年份标签是指学年结束的年份。例如，2022年新毕业生的可视化数字反映了2021/2022学年报告的毕业生人数。为了视觉上的简洁，该指数选择关注学生毕业的年份。

芬兰（53.4）、挪威（42.6）和荷兰（38.6）在每10万居民中信息学CS、CE和IT的新学士毕业生人数方面领先（图6.1.19）。在人均基础上，大多数抽样欧洲国家的信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术学士学位毕业生总数都有所增加（图6.1.20）。

信息学，CS，CE和IT硕士毕业生

与学士毕业生类似，英国在信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术领域培养新的硕士毕业生方面领先欧洲，约有20，000名毕业生（图6.1.21）。在过去十年中，德国（259%）、土耳其（197%）和西班牙（194%）的新信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术硕士毕业生的增长率最高（图6.1.22）。


人均指标描绘了一幅有点类似的画面。按人均计算，爱尔兰拥有最多的信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术硕士毕业生（31.2人），其次是英国（29.8人）和爱沙尼亚（27.4人）（图6.1.23）。在人均基础上，德国（243%）在过去十年中也见证了信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术硕士毕业生的最大增长（图6.1.24）。

信息学，CS，CE和IT博士毕业生

英国（1,060人）和德国（910人）也是2022年信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术博士毕业生最多的国家，其次是意大利（581人）（图6.1.25）。在过去的十年中，土耳其新的CS，CE和信息博士毕业生增长最快（图6.1.26）。


芬兰拥有人均最多的新信息学，CS，CE和IT博士毕业生。每10万居民中有2.1名信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术博士毕业生（图6.1.27）。爱沙尼亚和联合王国都稍落后（分别为1.9和1.6）。在人均基础上，在几个主要的欧洲国家，如英国、葡萄牙和瑞士，新的信息学、计算机科学、计算机工程和信息技术博士的增长率相对较小（图6.1.28）。

AI相关研究项目

跟踪人工智能相关课程的数量可以深入了解人工智能的教育兴趣。本节重点介绍了Studyportals的数据，这是一个监测全球英语大学学习项目的国际平台。其门户网站包含110个国家3，750多个教育机构的200，000多个课程的信息。

课程总数

学习计划或学位课程包括一系列旨在使学生获得相关资格的课程，如学位或文凭。自2017年以来，英语人工智能相关研究项目的数量增加了两倍，表明在过去五年中每年都在持续增长（图6.1.29）。这一趋势表明，教育界对人工智能的兴趣正在稳步增长。 目前，提供人工智能大学学习项目数据的Studyportals公司只跟踪英语人工智能课程。在未来几年，该指数计划将其覆盖范围扩大到包括非英语课程。

教育水平

按教育水平细分，大多数人工智能学习项目提供硕士水平（55.0%），其次是学士水平（39.8%），最后是博士水平（5.3%）（图6.1.30）。

地理分布

2023年，英国拥有最多的英语人工智能研究项目（744个）（图6.1.31）。其次是美国（667）和加拿大（89）。对于样本中的几乎每个国家来说，2023年的人工智能大学研究项目数量都比2022年多。2023年，马耳他、英国和塞浦路斯的人均英语人工智能大学学习项目数量最多（图6.1.32）。

尽管与美国相比，英国的大学总体上较少，但由于几个原因，它可能报告了更多的人工智能研究项目。首先，Studyportals在其数据中对联合王国的覆盖面略大于美国。其次，与英国相比，美国的高等教育结构往往更加通才，这意味着学习人工智能的学生可能会参加更广泛的计算机科学课程，而这些课程并没有被明确确定为人工智能学习课程。

6.2 K-12 CS和AI教育

本节介绍了美国高中计算机科学教育的趋势，作为K-12人工智能教育的代表。

美国

关于美国K-12 CS教育状况的数据来自Code。org是一个教育创新非营利组织，致力于确保每所学校都将CS作为其核心K-12教育的一部分。

国家级趋势

到2023年，美国30个州要求所有高中提供CS基础课程（图6.2.1）。提供CS课程的公立学校的百分比在各州之间差异很大（图6.2.2）。CS提供百分比排名前三的州是马里兰州（99%）、阿肯色州（99%）和内华达州（96%）;排名后三的是明尼苏达州（28%）、蒙大拿州（34%）和路易斯安那州（35%）。


K-12 CS教育在美国正在扩大（图6.2.3）。2017年，只有少数几个州支持高中CS课程。现在，大约三分之二的州要求在高中教授计算机科学，为其分配资金，并制定了计算机科学教育的州计划。

AP计算机科学

通过分析AP CS考试总数的趋势，也可以观察到美国K-12 CS教育的状况。8 2022年，大约有201，000次考试，比2021年增加了11. 1%（图6. 2. 4）。自2007年以来，AP CS考试的数量增加了十倍以上。

2022年，加州（33，262人）、德克萨斯州（20，901人）和佛罗里达（16，248人）是参加AP CS考试人数最多的州（图6.2.5）。另一方面，蒙大拿州（39人）、南达科他州（40人）和北达科他州（100人）是参加考试最少的州。按人均计算，马里兰州（126.5）、新泽西（112.7）和马萨诸塞州（92.7）在参加AP CS考试数量方面排名最高（图6.2.6）。

Highlight: Access Issues
Code.org的数据表明，学校规模和位置等因素显着影响CS教育的可及性。规模较大的学校（超过1，200名学生）提供CS课程的可能性比中型学校（500- 1，200名学生）高15个百分点，与小型学校（500名学生以下）相比，差距进一步扩大（图6.2.7）。同样，郊区的学生比城市和农村地区的学生更容易获得CS课程（图6.2.8）。

Highlight: 教师和学生使用ChatGPT的情况
包括ChatGPT在内的生成式人工智能工具的引入引发了关于其在教育中潜在应用的重大辩论。一些人担心这些工具可能会被滥用于剽窃，这可能会促使人们重新评估美国学生的教学方式。今年，由沃尔顿家庭基金会资助的Impact Research对美国教师和教育工作者对ChatGPT的看法和使用情况进行了一系列调查。9调查显示，美国大部分K-12教师已经在使用ChatGPT，使用量逐年增加：2023年3月，51%的教师报告至少使用过一次ChatGPT，到2023年7月，这一数字上升到63%（图6.2.9）。在报告使用ChatGPT的教师中，30%将其用于课程规划，另外30%用于产生新的创造性课堂想法，27%用于增强他们的背景知识（图6.2.10）。


教师和学生对ChatGPT都有压倒性的积极态度。根据2023年3月的调查，88%的教师认为ChatGPT具有积极的影响，79%的受访学生对此表示赞同（图6.2.11）。此外，76%的教师和65%的学生认为ChatGPT融入教育过程很重要。最近的数据表明，在可预见的未来，像ChatGPT这样的工具将成为美国教育领域的主要工具。

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