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一、作者
阿德勒，（Alfred Adler，1870—1937），奥地利著名心理和精神病理学家，个体心理学创始人，现代自我心理学之父，与弗洛伊德、荣格齐名。阿德勒对弗洛伊德的学说进行了改造，促进了精神分析向人本主义心理学的转变，并致力于研究人格在儿童成长过程中的重要作用，深刻影响了西方心理学的发展。代表作有《自卑与超越》《儿童教育心理学：儿童的人格形成及其培养》等。
阿德勒，天生体弱多病，4岁才会走路，童年生活并不怎么快乐。三岁的时候弟弟就在他旁边的床上夭折，而一年以后他自己也患上了严重的肺炎差点死掉；他还曾经在街上被车撞倒过两次。
这些与死神擦肩而过的经历令他小小年纪便对死亡十分敏感，并立志学医，而且在整个求学阶段表现出了惊人的勤奋，仿佛在努力弥补先天的孱弱，克服早年对于死亡的恐惧。
在阿德勒成长过程中另一个重要的背景，是他哥哥的存在。和自己的体弱多病形成鲜明对比的是，阿德勒的哥哥体格健壮，且在各个方面堪称模范儿童，因此理所当然地格外受到父母的宠爱。
对于阿德勒来说，哥哥的活蹦乱跳令他自惭形秽，感觉自己不管如何努力都无法望其项背，这种由于向上社会比较而带来的心理自卑感，不但伴随着他整个童年，也成为后来他理论的核心理念之一。
个人理解：伟大心理学家的理论，大多都有自己亲身经历的影子。正如作者的观点，自卑感和追求优越感是基于同一个基本事实的两面，过度的自卑或者过分的追求优越，都会对个体造成极大的伤害。 基本事实是一个方面，更重要在于你对这个事实的看法。
二、核心观点
阿德勒强调，儿童阶段正是人格形成的关键时期，儿童教育的首要目的是:
- 培养孩子健全的人格，要用正确的方法帮助孩子克服自卑，培养孩子独立、自信、勇敢、不畏困难的品质;
- 以及与他人合作的意识和能力
人格的培养影响着孩子的一生，决定着着孩子未来在社会中的角色和位置。
个人理解：要从长远(10年-20年)的角度看儿童养育，而不是仅仅局限于儿童短期的行为表现，学习成绩、合作意识等等
三、孩子如何看待他的处境
决定孩子成长的因素既不是孩子内在的能力，也不是他所处的客观环境，而是这个孩子对于外在现实的看法，以及他对他和这种现实所构成的关系的理解。这个小孩与生俱来的潜在能力并不决定一切，我们成年人对于小孩的处境的判断也不重要。关键要以孩子自己的眼睛看待他的处境，以孩子错误的判断理解他的情况。我们不能期待小孩的所作所为合乎逻辑⸺ 也就是说，符合我们成年人的常识。
我们应当清楚：孩子们在理解和把握他们的处境时会出现谬误。的确，我们必须记住：如果孩子不会出错，对他们的教育也就无从谈起；如果孩子的出错是天生注定的话，我们也就不可能教育或改正他。因此，相信人的性格特征是与生俱来的人，不能够也不应该做教育孩子的工作。
四、孩子个人对事物的理解决定着他的成长
孩子个人对事物的理解决定着他的成长，记住这一点很重要。同样，孩子在遇到一个新的和困难的处境时，他跳不出头脑中已形成的错误子。客观情形在他头脑中留下的印象，就其深刻程度和本质而言，并不由这一客观事实或客观情形（例如，妹妺的出生这一事实）所决定；孩子的印象取决于他如何看待这一事实。
这是反驳因果理论的充足根据：客观事实和客观事实的绝对含意之间有着必然的联系，但客观事实和对客观事实的错误见解之间却不存在这种必然的联系。 我们的观点，而不是事实，决定了我们要走的方向——这是我们的心理真正的奇妙之处
个人理解：
孩子做了什么、遇见了什么、生活里发生了什么，通通不重要，重要的是有一件事，就是孩子对这些已发生的情景、已造成的后果怎么看。确保孩子们不会丧失生活的勇气。
五、要培养孩子的社会感情
对孩子的教育就是要培养他的社会感情，或者说，增强他和社会紧密相关的这种意识。 不懂得社会感情为何物的孩子会成为问题孩子，他们对优越感的追求还没有被引向有益的方面
一般来说，在孩子2岁或3岁的时候，他就为自己确定了一个追求的目标——这一目标指引着他，他以自己的方式努力追求这一目标。通常在目标的形成过程中，小孩做出了不正确的判断；但目标一形成，它就开始约束、控制着孩子。孩子把他的目标具体地落实在他的行动上面，他调整他的生活，以便全力以赴地向着他的目标迈进。
孩子做的每一件事，似乎都表达了他的全部生活和人格，不了解这一隐蔽的背景就无从理解他做的事情。这种现象我们称为人格统一体。
六、如何培养孩子的社会感情
一个人在接受幼儿教育时，是培养社会情感的最佳时机，儿童将在这个过程中形成自己的生活风格，进而影响他们看待世界的视角，以及同世界打交道的方式.
能够让孩子保持理性并且不抛弃思考有且只有一种办法，就是对孩子保持足够的尊重与信任，这才是阿德勒在儿童教育方面的核心思想。
- 几个方面的培养。
1、社会关系。即人与人的关系，包括如何与人相处，以及对友谊、忠诚、信任、合作等等这些人际关系
2、如何度过一生。即人与世界的关系，包括在社会分工之中发挥什么样的作用，想要从事的职业、承担的社会角色等等。
3、两性关系。即爱情和婚姻
在阿德勒的理论下，理想中的儿童应该是在三方面都会非常出色的:
①与别人相处方面，他知道如何结交朋友，也能与人相处愉快
②同时，他对于自己的人生有着清晰的安排
③在与异性相处的时候也能够更有分寸感.
阿德勒认为通过了解儿童在这三方面的表现，可以间接获知儿童对自我的真实评价，从而更好地去引导孩子健康成长。
- 要把孩子的兴趣和信任扩展到其他人身上
小孩不应该把他所有的喜爱和注意力都集中在母亲身上，因为母亲最重要的作用就是要把孩子的兴趣和信任扩展到其他人身上
- 教师的责任就是要谨慎行事，对孩子和孩子生活的环境有个正确的了解。教师可根据问卷调查所掌握的情况来安排矫正和指导孩子
- 我们应该把孩子在学校取得的学习成绩看作是这个孩子心理状态的反映。重要的不是孩子得到的分数，而是这些分数所告诉我们的有关这个孩子的智力、兴趣、专注能力等
- 了解儿童行为背后的深层次原因。生命的每一次经历都不是独立事件，它们在生命中是相互关联的，任何事件都存在于自己整体生命的背景之下，儿童所做的每件事情都是他总体经验和整体人格的表达。 比如，一个刚上幼儿园的孩子，在入园后表现出极大的不适，长时间哭闹拒绝上学，无法和小朋友相处。当孩子的个人生活方式与学校要求的生活方式发生冲突，反映了：在家庭养育的过程中，没有为此做出准备，孩子没有获得过于此相关的指引，幼儿园这一环境的变换，不过是让家庭教育的问题尽早暴露出来而已。
- 一个人在接受幼儿教育时，是培养社会情感的最佳时机，儿童将在这个过程中形成自己的生活风格，进而影响他们看待世界的视角，以及同世界打交道的方式
七、儿童养育的badcase
- 溺爱后的拒绝长大。
而那些一直被娇宠溺爱的孩子，习惯了做家庭的核心焦点，当走出家门的时候，会发现世界的聚光灯并没有打在自己身上，则会萌生退缩的想法，以至于厌学逃学，时时刻刻想要再次回到被家人呵护宠爱的环境中去，拒绝长大。
- 身体疾病作为借口来逃避责任
有的孩子会表现出懒散、心不在焉或者制造一些疾病的借口，在这些时候，家长往往会惋惜“如果勤快/注意力集中/多运动，就可以把事情做好”，却忽视了这些小行为背后的“小心思”，这些行为可能是那些缺乏自信的孩子的一道屏障，作为逃避困难的借口
- “棍棒教育”下孩子容易说谎来逃避惩罚
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在校外教育机构，一旦课程结束，一切也就都停止了，教育者没有对学生的长期观察，Ta与学生的关系只能停留在教授知识的层面上，教育者无法名正言顺地获知他的生活史。因此，当一个儿童的性情发生了比较大的转变时，我们无法获知是这一转变的背后原因是什么。
PS： 改变，不是一蹴而就的
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