执行功能对儿童同伴关系的影响是否大于情绪理解？基于潜增长模型的纵向研究

摘要：许多研究人员认为，情感理解和执行功能可以帮助人们建立和维持积极的同伴关系，但现有在学龄前儿童中支持这一论断的经验证据仍然不确定。本研究旨在利用条件潜增长模型，探讨情绪理解和执行功能对儿童同伴关系（特别是接受和拒绝）的影响。从中国120名幼儿园儿童（Mage = 46.63个月，70名男孩）的样本中收集了两年内3个时间点的纵向数据。我们的研究结果显示，随着时间的推移，情绪理解和执行功能显著呈线性增加。条件潜增长模型进一步表明，即使考虑了年龄、性别、家庭社会经济地位和词汇量等协变量后，情感理解和执行功能的初始水平正向预测后来的同伴接受，而执行功能的初始水平负向预测同伴排斥。此外，执行功能生长速度较快的儿童不太可能经历同伴排斥。有趣的是，情感理解的发展并没有对同伴关系产生明显的影响。综上所述，执行功能比情感理解在促进中国学龄前儿童积极的同伴关系方面发挥着更重要的作用，从而突出了执行功能的发展趋势在社会交往中的意义。

       童谣中说”爸爸妈妈去上班，我要去上幼儿园“。在中国的教育环境中，预计3岁及以上的儿童应与父母分开，并在幼儿园参加同伴团体活动。不可否认，同龄人和父母一起，在孩子的生活中占有重要和有影响力的地位。广泛的研究强调了同伴关系在儿童目前和未来的社会适应、情绪健康、学习表现和学校适应方面的作用。同伴关系的形成与儿童的认知能力和情感技能密切相关（Sendil & Erden，2014），特别是他们控制思想和行为的能力（如执行功能）和他们理解他人情绪的技能（如情绪理解）。深入了解儿童同伴关系的发展具有重要意义。然而，关于学龄前儿童的情感理解、执行功能和同伴关系形成之间的联系的研究仍然有限。具体来说，情感理解和执行功能通常被认为是掌握社会情境并对其作出有效反应的关键技能，但它们对同伴关系形成的确切贡献仍不确定。

      学前教育标志着同伴关系和互动发展的一个关键阶段，因为孩子们开始扩大他们的家庭成员以外的社会网络。同伴是除了家人和父母外，孩子们在幼儿园期间与他们互动的主要社会群体。在这一群体中，一些孩子被他们的同龄人接受，而另一些孩子可能被忽视或主动拒绝，这影响了同伴群体的结构并决定了每个孩子在群体中的地位。现有的研究主要集中在同伴关系的单一维度（如社会偏好或社会受欢迎程度），但依赖于一个维度可能不能完全捕捉社会关系的复杂性。的确，即使是那些被同龄人普遍接受的孩子仍然会体验被拒绝的经历（Bukovskietal，2010）。鉴于同伴群体的复杂性，更好地了解儿童的同伴关系可能来自于同时考虑两个关键指标：同伴接受和同伴拒绝。此外，同伴关系是各种情绪性的和认知性的结果的社会化的外部表现形式（Rubin et al.，2006）。值得注意的是，大多数关于同伴关系的研究都依赖于横断面设计（Moriguchi，2014；Wang et al.，2021），这使得在变量之间建立明确的因果关系和稳定性具有挑战性，例如认知能力对同伴关系的影响。学前教育阶段包括在新的同伴群体中初步建立和维持关系（Fink等人，2014年；Wang等人，2021年）。情绪理解和执行功能的获得和巩固也是一个发展过程，需要时间、经验和成熟，这些技能才能在实际的同伴关系中最大化。因此，通过纵向追踪研究，我们的目标是调查在中国学前环境的框架内，情绪理解和执行功能的变化随着时间的推移如何影响同伴关系的接受和拒绝。

1.1情绪理解和同伴关系

        情感理解，作为社会认知的一个方面，包括根据原因、后果和背景决定因素来预测和解释情绪的能力。一般来说，理解自己情绪的能力，特别是以社会合适的方式对情绪线索做出反应的能力，是对成功的同伴互动至关重要的重要技能。一方面，具有高级情绪理解能力的儿童在建立同伴关系方面可能具有优势，因为他们能够更好地识别和理解同伴的情绪（Gulay & Onder，2013；休斯& Leekam，2010；斯劳特等人，2002年）。也就是说，情感理解能使儿童能够更有效地区分和应对社会情绪情境。另一方面，情感理解水平较高的儿童更有可能受到同龄人的喜爱，这反过来又提供了一个社会背景，支持他们的情感技能的发展（Hernlandez et al.，2017），包括他们的情感理解。因此，具有更高情感理解能力的孩子更有可能被一个群体中的同伴所接受。先前的研究也表明，情感理解的困难会导致同伴关系的问题，特别是导致同伴被排斥的风险增加（古德曼和索南-格罗，2010；羊群& Kim-Spoon，2021）。例如，患有ADHD的儿童在准确识别和确认同龄人的情绪方面经常面临挑战（Fonseca et al.，2009），这可能解释了他们比正常发育中的儿童更容易经历同伴排斥。此外，研究表明，气质是影响儿童同伴关系的一种个人特征（Acar et al.，2015；Acar等人，2019；Rudasill等人，2013），并与关系发展的情感知识相关。具体来说，性情困难的儿童（如高反应性和低抑制控制）往往表现出高度的负面情绪，在同伴关系中面对压力时容易使用适应不良的行为策略（如攻击或退缩）。在这种情况下，儿童被同伴排斥的风险更高（Acar等人，2019年）。相比之下，性情愉快的孩子有更有效的情感技能，有助于他们在同伴互动中受欢迎。

         尽管先前的研究强调了儿童情绪理解作为同伴关系中的基本技能的关键作用（Denham等人，1990；Hernlandez等人，2017），但仍不清楚随着时间的推移，情感理解的发展如何影响这些关系的形成。特别是，儿童早期的情绪理解的初始水平可能会限制个人互动技能和与同伴关系的建立（Denham & Brown，2010；Malti & Noam，2016），但成长和变化对同伴关系的影响是空白的。因此，考虑到时间动态，研究情绪理解对同伴关系的发展影响是必要的，特别是关于同伴接受和拒绝的影响。

1.2. 执行功能和同伴关系

        有证据表明，在儿童的发展过程中，同伴关系也会受到其认知能力的影响。具体来说，认知功能既影响同伴互动的内容，也影响互动和交际技能（Hay et al.，2010；Sendil & Erden，2014）。执行功能被定义为一系列更高阶的认知功能，用于执行适当的行为，并抑制不适当的行为，以实现特定的目标（Diamond，2013；Garon等人，2008）。这包括诸如抑制控制、认知灵活性和工作记忆等关键组成部分。执行功能在社会适应中的作用是基本的，因为它可以帮助儿童处理挑战、整合信息和适应动态的社会环境（Caporaso等人，2019年；Lecce等人，2017年）。这些能力使得在学龄前阶段的执行功能和同伴关系之间建立了密切的联系。一方面，成功的同伴互动需要更友好和更自我调节的行为（Denham & Brown，2010；Ladd，2005）。另一方面，执行功能的困难可能导致负面的同伴体验（迪亚曼托普卢等，2007；Holmes等，2016；Lengua，2003）。因此，儿童的执行功能可以作为群体同伴关系的一个强有力的预测因素。

       先前的研究表明，抑制控制的缺陷与一年级和二年级儿童的外化问题增加（Riggs et al.，2004）以及调节冲动行为的能力降低（Jahromi & Stifter，2008）有关。认知灵活性的困难可能导致学龄前儿童无法根据负面后果改变他们的初始策略或反应选择（Wang et al.，2021）。此外，工作记忆的减少与社会问题和解决冲突技能的缺陷有关。这些研究大多集中在执行功能的一个组成部分上，为预测执行功能对同伴关系的影响提供了证据，但没有得出关于直接影响的明确结论。Holmes等人（2016）的一项纵向研究调查了执行功能和同伴相关问题之间的发展联系，发现在4.5岁时表现出较低执行功能的儿童在6岁和9岁的同龄人中经历更多的困难。Garcia-Andres等人（2010）发现，7-8岁执行功能较高的儿童在同龄人中更受欢迎，而执行功能较低的儿童更容易面临排斥（Garcia-Andres等人，2010）。然而，这些研究提供的关于儿童早期执行功能和同伴关系之间的发展关系以及它们是否以不同程度的方式影响同伴接受和排斥的信息有限。因此，本研究旨在进一步探讨执行功能在预测学龄前儿童之间的同伴关系方面的潜在重要作用，从发展的角度提供了一个更广泛的视角。

1.3. 情绪理解、执行功能和同伴关系

      社会信息处理模型（克里克和道奇，1994；1994；图里尔，1998）假设儿童对情况的理解和解释影响他们的行为，认知和情感过程都有助于儿童社会能力的发展（莱默里斯和Arsenio，2003）。很明显，孩子要建立积极的同伴关系，他们不仅需要理解和表达情感，在与同伴的互动中还需要更适当和自我调节的行为。 尽管执行功能、情感理解和同伴关系之间存在明显的并发关联（Hay et al.，2010），但很少有研究将情感理解和执行功能作为自变量来探讨它们对学龄前儿童同伴关系的差异影响。研究人员认为，各种认知技能和同伴关系之间的联系很可能会随着时间的推移而改变。从理论和实践的角度来看，2-10岁儿童情感理解的个体差异对以后的社会关系有重要和持久的影响（Slourttetal.，2015）。尽管如此，之前的研究已经强调了在儿童早期，执行功能对同伴关系的高度影响。例如，在4.5岁时，除了具有情绪技能外，执行功能也能更好地预测与在6岁和9岁时的同伴相关的问题。此外，执行功能的发展可能促进同伴关系的重要认知技能，如心理理论、交际行为和道德能力（Devine等人，2016；Kochanska等人，1997；Wang等人，2016）。例如，理解和表达自己的思想和情感的