3.2-情绪行为与行为障碍儿童

3.2-情绪行为与行为障碍儿童

• 定义与特征
  • 定义：长时间显著表现出一下一种或多种特征点额疾病，它会对教育表现产生负面影响。
    • 无法学习，并且智力、感官或健康因素无法解释这种情况；
    • 无法与同伴和教师建立或维持令人满意的关系；
    • 正常情况下，有不适当的行为或感受；
    • 总体上有不快乐或抑郁的弥散性心境；
    • 倾向于发展出于个人或学校问题相关的躯体症状或恐惧。
  • 特征：
    • 情绪与行为方面：
      • 外化型：攻击性…
      • 内化型：心理或情绪冲突
    • 智力与学业方面：
      • 学业低成就
      • 平均智商落后
• 分类与常见类型
  • 分类：
    • 外化型：攻击性…
    • 内化型：心理或情绪冲突
      • 焦虑障碍
      • 恐惧症
      • 抑郁症
      • 强迫症
      • 创伤后应激障碍
      • 攻击性行为
• 评估与鉴定
  • 评估鉴定方法：
    • 教师和家长的观察
    • 心理学工作者、医务工作者的测评
• 成因分析
  • 生物因素
    • 遗传、神经或生物化学因素或这些因素的组合
  • 心理因素
    • 心理动力学派：愿望与满足产生矛盾冲突
    • 行为主义学派：建立了某种错误的条件反射和社会学习
  • 环境因素
    • 家庭
      • 父母本身具有情绪和行为问题
      • 家庭成员之间情感淡漠缺乏交流
      • 教育方式不当（专制、溺爱）
    • 学校
      • 学习压力过重
      • 老师批评指责
      • 与同伴相处不融洽
      • 由于问题行为被教师和同伴拒绝
• 教育干预
  • 1、心理干预
    • 心理动力学派：宣泄和表达无疑是中的矛盾和冲突
    • 行为主义学派：操纵环境结果，以塑造个体良好的被期望的行为，并控制问题行为
    • 社会学习疗法：通过观察榜样的良好行为被奖励的情况来干预问题行为
    • 认知学派：认知重构
  • 2、环境干预
    • 家庭
      • 本身具有情绪或行为问题的父母需要接受干预
      • 营造温馨、和谐的家庭环境；给予孩子足够的关系和爱护；
      • 避免“要求过严/保护过度”的教育方式；尊重孩子的需要，鼓励孩子自主的学习和交往
    • 学校
      • 制定合理、适当的学业目标
      • 对学生更多表扬、鼓励，避免批评、指责
      • 关注学生的情绪状态，必要时进行心理疏导
      • 与家庭保持良好沟通