将教师智慧融入数字游戏:一种专家系统引导的自我调节学习方法，以提高EFL学生在数字游戏环境中的表现

将教师智慧融入数字游戏:一种专家系统引导的自我调节学习方法，以提高EFL学生在数字游戏环境中的表现

（Incorporating teacher intelligence into digital games: An expert system-guided self-regulated learning approach to promoting EFL students' performance in digital gaming contexts）

2022年

一、概念解析

1.EFL

英语作为外语的课程

2.EVG

SR-EVG:自我调节英语词汇游戏方法 (本研究实验工具)

C-EVG:传统英语词汇游戏方法

3.DBGL：

DGBL指的是使用电脑游戏来促进学习的教育方法。DGBL是一种以学生为中心的教学方法，它将学习内容或学习理论融入电脑游戏中，以指导学生。

二、研究内容

1.研究背景：

近年来，一些研究报道了在英语作为外语课程中使用数字游戏对促进学生学习动机的潜力。然而，学者们指出，学生普遍缺乏自主学习能力，这是学习外语成功的关键。因此，在游戏学习过程中培养学生的自主学习能力至关重要。

2.研究目的：

在本研究中，开发了一个专家系统来促进基于数字游戏的学习环境中的自我调节学习，为了评估所提出的方法的有效性。

3.研究方式：

在大学英语课程中采用了准实验设计。实验组学生采用自我调节英语词汇游戏(SR-EVG)学习方法，对照组学生采用常规英语词汇游戏(C-EVG)学习方法。

4.研究问题：

为了评估所提出的方法的有效性，我们进行了一个实验来回答以下研究问题。

（1）自我调节英语词汇游戏(SR-EVG)方法是否比传统英语词汇游戏(C-EVG)方法更能提高学生的学习成绩?

（2）SR-EVG方法是否比C-EVG方法更能提高学生的自我调节能力?

（3）SR-EVG方法是否比C-EVG方法更能减少学生的英语焦虑?

5.研究结果：

（1）实验结果表明，使用SR-EVG方法可以提高学习者的英语词汇成就和自我调节能力，C-EVG方法不会增加学生的英语学习焦虑。

（2）此外，通过定性访谈发现，使用SR-EVG方法的学生由于在游戏中设定了目标，会更加专注于自己的学习，并且会更加注意自己使用的学习策略。

三、实验设计

1.实验对象：

台湾北部某高校两个班的44名学生。他们的平均年龄在18到19岁之间。

实验组(SR-EVG)：22名学生(男4，女18)

对照组（C-EVG）：22名学生(男7，女15)

两组学生由同一位有10年以上教学经验的英语老师指导。所有参与者既没有学习过商务英语单元，也没有在正式课程中使用数字游戏学习英语的经验。

2.实验方法：

前测和后测由两位具有10年以上英语教学经验的资深教师开发。

前测旨在评估学生对商务英语单元的先验知识。试题由10个填空题(占20%)、15个词汇选择题(占55%)和5个应用对话选择题(占25%)组成，满分为100分。

后测包括10个填空题(占20%)、10个词汇选择题(占40%)和10个选择题和应用对话（占40%)，满分100分。

3.问卷设计：

自我调节问卷由24个5分李克特量表组成(1 =强烈不同意;5 =强烈同意)，包括5项“目标设定”，4项“环境结构”，4项“任务策略”，3项“时间管理”，4项“寻求帮助”和4项“自我评价”。问卷的总alpha值为0.92，六个维度的alpha值分别为0.89、0.85、0.85、0.90、0.85和0.92。

英语焦虑问卷由11个项目组成，采用5分李克特量表。问卷的alpha值为0.88。

访谈问题，包括六个开放式问题，如“这种学习方式与你过去学习英语课程的方式有何不同?”所有的采访都有录音和文字记录。

4.实验流程：

在学习活动开始前，两组学生分别进行了为期三周的基础英语知识和词汇学习。在接下来的一周，他们进行了预测试并完成了预问卷，包括自我调节，自我效能感和英语学习焦虑。在接下来的一周，老师讲解了游戏活动的操作。之后，两组在课堂上进行了90分钟的实验。在90分钟的游戏中，实验组采用SR-EVG方法。对照组采用C-EVG方法;也就是说，他们在同一个游戏中学习，没有自我调节的学习机制。在活动结束时，两组学生都完成了后测试和后问卷。在最后一周，从两组中随机抽取6名学生，总共12名学生接受采访。

图1.实验过程

三、结果

（一）学生学习成绩分析前测后测原始数据：

学生学习成绩的韦尔奇测试

学生学习成绩的t检验

表1学生学习成绩的韦尔奇测试

测试	组别	N	Mean	Error	韦尔奇测试	d
前测	SR-EVG	22	10.18	0.45	1.194
	C-EVG	22	9.55	0.36
后测	SR-EVG	22	14.73	0.60	12.765	0.48
	C-EVG	22	11.82	0.33

结果：采用单因素协方差分析(ANCOVA)评价两组学生的学习成绩。不符合确定方差齐性的Levene’s检验(F= 7.89, p= 0.01<0.05)，说明假设不成立，不能采用ANCOVA。如果样本不均匀，可以使用Welch的测试进行分析。Welch’s检验结果如表1所示，两组学生的学习成绩存在显著差异(Welch’s = 12.765, p= 0.024<0.05)。结果表明，采用SR-EVG方法学习的学生比采用C-EVG方法学习的学生取得了更好的学习成绩。

（二）自我调节评分原始数据

自我调节的协方差分析

调整后的值

表2两组自我调节评分的单向ANCOVA结果

组别	N	Mean	SD	调整后的Mean	调整后的SD	F	η2
SR-EVG	22	4.18	0.91	4.18	0.90	6.98	0.14
C-EVG	22	3.50	0.80	3.50	0.80

结果：如表2所示，ANCOVA结果显示学生在SR-EVG中的自我调节有显著的正向作用(F= 6.98, p= 0.012<0.05)。

两组校正均数分别为4.18和3.50，标准误差分别为0.18和0.18。这一结果表明，SR-EVG方法比C-EVG方法更能显著提高学生的自我调节能力。

（三）学生自我调节意识各维度的原始数据

方差齐性的Levene检验

结果：为了进一步了解学生在各方面的自我调节意识，本研究采用ANCOVA法对学生的“目标设定”、“环境建构”、“任务策略”、“时间管理”、“寻求帮助”和“自我评价”意识进行了探究。未违反确定方差齐性的Levene检验(目标设定:F= 3.33, p= 0.08 > 0.05;环境结构:F= 0.75, p= 0.40>0.05;任务策略:F= 0.11, p= 0.74 >0.05;时间管理:F= 3.25, p= 0.08;寻求帮助:F= 2.15, p= 0.15>0.05;自我评价:F= 0.47, p= 0.50>0.05)，表明假设成立，可以采用ANCOVA。

学生自我调节意识各维度单因素的ANCOVA分析

协方差分析（6个变量举例其一）

表3学生自我调节意识各维度的单向方差分析结果

维度	组别	N	Mean	SD	调整后Mean	调整后SD	F	η2
目标设定	SR-EVG	22	3.86	0.83	3.86	0.83	1.52	0.050
	C-EVG	22	3.50	1.10	3.50	1.10
环境构建	SR-EVG	22	4.14	0.89	4.14	0.89	0.88	0.20
	C-EVG	22	3.86	1.03	3.86	1.03
任务策略	SR-EVG	22	4.27	0.94	4.27	0.94	9.07	0.017
	C-EVG	22	3.59	0.50	3.59	0.50
时间管理	SR-EVG	22	3.77	0.61	3.77	0.61	3.09	0.069
	C-EVG	22	3.36	0.90	3.36	0.90
寻求帮助	SR-EVG	22	4.23	0.97	4.23	0.97	1.58	0.050
	C-EVG	22	3.90	0.68	3.90	0.68
自我评价	SR-EVG	22	4.18	0.66	4.18	0.66	4.12	0.089
	C-EVG	22	3.68	0.95	3.68	0.95

结果：如表3所示，SR-EVG学生在目标设定(F= 1.52, p= 0.05 = 0.05)和环境建构(F= 0.88,p = 0.20 > 0.05)两项得分均没有显著提高。在任务策略(F= 9.07, p= 0.017<0.05)、时间管理(F= 3.09, p= 0.06>0.05)、寻求帮助(F= 1.58, p= 0.05 = 0.05)和自我评价(F= 4.12, p= 0.089>0.05)方面，SR-EVG组学生得分显著高于对照组(F= 7.62, p= 0.009<0.01)。这一结果表明，SR-EVG方法比C-EVG方法更能显著地刺激学生的任务策略维度。

（四）英语焦虑的原始数据

采用单因素方差分析(ANCOVA)对两组学生的英语焦虑进行评估

调整后的值

未违反确定方差齐性的Levene’s检验(F=0.709, p= 0.405>0.05)，说明假设成立，可以采用ANCOVA。

表4两组英语焦虑的单因素方差分析结果

组别	N	Mean	SD	调整后M	调整后SD	F
SR-EVG	22	2.636	0.848	2.636	0.848	0.709
C-EVG	22	2.863	0.941	2.864	0.940

结果：表4为两组学生的英语焦虑问卷调查结果。SR-EVG校正均数和标准误差分别为2.636和0.848,C-EVG校正均数和标准误差分别为2.864和0.940。两组问卷后得分差异无统计学意义(F= 0.709, p= 0.405 >0.05)。结果显示，使用SR-EVG方法学习不会引起学生的英语焦虑。

五、结论

从实验结果来看，SR-EVG组学生的学习成就得分明显优于C-EVG组学生，这与访谈结果一致。SR-EVG的学生们说:“因为我设定了一个目标，所以我会督促自己记住更多的内容。”因此，我们发现SR-EVG方法可以帮助学生提高学习成绩，使他们更积极地学习和复习英语词汇。此外，实验结果还表明，学生在SR-EVG中的自我调节表现受到显著影响。因此，可以理解为，与自我调节策略相结合的教学活动可以有效地提高学生的自我调节绩效。这一结果也与之前的研究报告一致。在英语学习焦虑方面，两组间差异无统计学意义。这说明，引导学生设定目标、监控学习状态、进行自我反思的英语词汇学习环境并没有导致学生产生额外的英语学习焦虑。

问题：levene检验很有必要吗？

原文章链接：Incorporating teacher intelligence into digital games: An expert system‐guided self‐regulated learning approach to promoting EFL students' performance in digital gaming contexts - Chu - 2023 - British Journal of Educational Technology - Wiley Online Libraryhttps://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/bjet.13260