100人生: 心理学最伟大的100位心理学家-CSDN博客

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100人生: 心理学最伟大的100位心理学家

原创 Kou Qin 爱自由的扣子 2025年03月13日 08:35 美国

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人生短短三万天，何不做一个极致的精神享乐主义者？这份收录100位心理学巨匠的指南勾勒出人类探索自我的非凡历程。从威廉·冯特创立实验心理学，到弗洛伊德探索潜意识，再到现代认知、社会与积极心理学的突破，每位学者都照亮了心灵的不同维度。本指南不只提供理论概述，更通过精选案例展示这些理论如何解释日常行为：为何我们会从众，如何形成依恋，为何做出看似非理性的决策。每个案例都是通往自我认知的一扇窗口。阅读这份指南，你获得的不只是学术知识，更是理解人类行为与思维的实用工具。探索这100位先驱的智慧，就是开启一段理解自我与他人的奇妙旅程。

I. 心理学基础学派创始人

威廉·冯特 (Wilhelm Wundt, 1832-1920) 结构主义心理学 (Structuralism)
理论: 将意识体验分解为基本元素进行科学研究，提出心理学应成为独立学科，强调实验方法与内省法的结合，建立心理学作为科学而非哲学分支的基础范式，建立首个心理学实验室，创立实验心理学。
案例: 通过严格控制的实验环境，让受试者品尝柠檬并用内省法报告感觉，将复杂体验分解为基本感觉元素，建立了心理学的科学研究范式。
威廉·詹姆斯 (William James, 1842-1910) 功能主义心理学 (Functionalism)
理论: 心理过程具有实用适应功能，关注意识如何帮助人适应环境而非结构，提出意识是连续流动的"意识流"，强调个体差异与心理功能的生物价值，《心理学原理》作者，提出詹姆斯-兰格情绪理论。
案例: 提出情绪产生模型：看到熊→身体自动反应（心跳加速、逃跑）→大脑感知这些生理变化→产生恐惧情绪，颠覆了传统情绪认知顺序的理解。
约翰·杜威 (John Dewey, 1859-1952) 功能主义 (Functionalism)
理论: 教育应关注实用价值与经验学习，反对僵化记忆式教育，提出反射弧概念，认为思维源于问题情境，是解决实际问题的工具，强调民主教育理念，教育哲学，功能主义心理学奠基人。
案例: 在芝加哥实验学校中实施"做中学"教学法，让学生通过实际烹饪学习化学，通过木工学习数学，将理论与实际经验深度结合。
马克斯·韦特海默 (Max Wertheimer, 1880-1943) 格式塔心理学 (Gestalt Psychology)
理论: 心理现象整体不等于部分之和，提出知觉组织原则（接近性、相似性、连续性、封闭性、简单性），强调"顿悟"式学习，反对机械的刺激-反应联结，格式塔心理学创立者，整体大于部分之和原则。
案例: 设计的似动现象实验中，两个灯快速交替闪烁时，观察者看到一个移动的光点而非两个独立灯光，证明人类倾向于将分离刺激组织为有意义的整体。

II. 精神分析与心理动力学

西格蒙德·弗洛伊德 (Sigmund Freud, 1856-1939) 精神分析 (Psychoanalysis)
理论: 提出潜意识主导人类行为，建立本我、自我、超我人格结构理论，发现童年经历对成人行为的影响，认为性与攻击本能是基本驱力，开创自由联想与梦的分析技术，精神分析创始人，提出潜意识和人格结构理论。
案例: 分析"小汉斯"对马的恐惧症，揭示这一表面症状实际源于他对父亲的矛盾感受和俄狄浦斯情结，展现了潜意识如何通过梦和症状表达被压抑的冲突。
卡尔·荣格 (Carl Jung, 1875-1961) 分析心理学 (Analytical Psychology)
理论: 发现集体无意识包含所有人共享的原型，提出内向-外向人格维度，发展积极与消极情结概念，强调个体化历程与自性实现，重视宗教象征与东方哲学，集体无意识理论，原型概念，人格类型学。
案例: 研究比较世界各地神话发现"英雄之旅"原型，如中国的大禹治水、希腊的珀尔修斯斩杀美杜莎都遵循相似模式，支持了集体无意识的存在。
阿尔弗雷德·阿德勒 (Alfred Adler, 1870-1937) 个体心理学 (Individual Psychology)
理论: 认为追求优越感是核心动机，强调社会兴趣与生活风格，提出器官劣势与补偿机制，重视出生顺序对性格影响，强调创造力与目标导向行为，自卑情结理论，强调社会因素与补偿心理。
案例: 记录一位因童年肢体残疾被嘲笑的病人通过刻苦训练成为著名运动员的过程，展示自卑感如何转化为超强补偿动力，推动个体克服困难实现卓越。
安娜·弗洛伊德 (Anna Freud, 1895-1982) 自我心理学 (Ego Psychology)
理论: 系统化防御机制理论，将精神分析应用于儿童，强调自我在心理健康中的积极作用，发展儿童分析技术，关注青少年发展问题与儿童的正常发展线，儿童精神分析发展，防御机制理论系统化。
案例: 在二战期间汉普斯特德战争幼儿园研究显示，当空袭警报响起时，有些儿童通过否认、投射等防御机制应对创伤，表现得异常冷静，而非表达正常恐惧。
卡伦·霍妮 (Karen Horney, 1885-1952) 新弗洛伊德主义 (Neo-Freudianism)
理论: 质疑弗洛伊德的生物决定论，强调文化因素与早期人际关系，提出基本焦虑概念与三种应对策略：趋向人、反对人、远离人，重视社会条件对女性发展的影响，挑战弗洛伊德的性理论，强调文化与社会因素。
案例: 通过跨文化研究发现，西方女性过度顺从并非源于"阴茎嫉妒"，而是社会文化中女性依赖男性获取安全感的现实需要，重新解释了女性心理发展。
梅兰妮·克莱因 (Melanie Klein, 1882-1960) 客体关系理论 (Object Relations Theory)
理论: 强调婴儿早期攻击性与爱的对抗，发展偏执-分裂位置与抑郁位置概念，认为内部客体关系从出生即存在，提出投射性认同机制，通过游戏分析解读儿童内心世界，游戏治疗技术，发展客体关系理论。
案例: 观察到三岁女孩在游戏中反复将玩具妈妈藏起来又找回，表达对母亲的爱恨矛盾情感，通过这种方式处理内心分裂，整合好与坏的母亲形象。
唐纳德·温尼科特 (Donald Winnicott, 1896-1971) 客体关系理论 (Object Relations Theory)
理论: 提出"好足够的母亲"概念而非完美母亲，发现过渡客体在独立发展中的作用，强调游戏与潜在空间的价值，认为真我需要母亲适当反映婴儿情感以健康发展，"好足够的母亲"概念，过渡客体理论。
案例: 记录四岁男孩无法离开破旧毛毯入睡的案例，这条毛毯作为母亲的象征物，帮助孩子在分离时保持安全感，既不是幻觉也不是现实的"过渡空间"。
玛格丽特·马勒 (Margaret Mahler, 1897-1985) 客体关系理论 (Object Relations Theory)
理论: 阐述分离-个体化过程三个阶段：共生期、分化期、实践期，强调母婴二元统一体到逐渐分离的过程，认为这一心理分离过程对人格健康发展至关重要，分离-个体化理论，婴儿心理发展阶段。
案例: 长期观察显示婴儿从出生后与母亲的共生关系逐渐过渡，18个月大时开始实践分离，既渴望独立探索又不时回到母亲身边"情感加油"的复杂心理过程。
埃里希·弗洛姆 (Erich Fromm, 1900-1980) 文化精神分析 (Cultural Psychoanalysis)
理论: 整合马克思主义与精神分析，分析资本主义对心理的影响，区分"拥有"与"存在"两种生活模式，提出五种社会性格类型，探讨爱的能力与自由恐惧问题，"拥有与存在"理论，爱的艺术，社会性格研究。
案例: 分析现代消费主义社会中人们通过不断购买物品寻求身份认同，却陷入"我拥有什么就是什么"的异化状态，导致精神空虚和存在性焦虑的普遍社会现象。
海因茨·科胡特 (Heinz Kohut, 1913-1981) 自体心理学 (Self Psychology)
理论: 发展自恋心理学，强调镜映、理想化和双生自体客体需求，认为移情障碍反映早期自体受损，重视同理心而非解释，将自恋转变为积极心理特质，自恋心理学，自体客体需求理论。
案例: 治疗一位事业成功却情感空虚的患者，发现他将治疗师理想化，通过借助治疗师的支持和认可满足童年未被父母认可的镜映需求，逐渐建立起健康的自我价值感。
雅克·拉康 (Jacques Lacan, 1901-1981) 结构主义精神分析 (Structural Psychoanalysis)
理论: 重读弗洛伊德理论，强调语言与无意识结构关系，提出婴儿镜像阶段认同形成，区分实在界、想象界与象征界，认为欲望源于匮乏，发展独特的精神分析语言解析方法，镜像阶段理论，语言与无意识结构。
案例: 描述6-18个月婴儿首次在镜中认出自己时的欣喜反应，这一刻标志着想象性自我的形成，孩子既体验到自我的统一感，又开始与自己的镜像形成异化关系。

III. 行为主义与学习理论

伊万·巴甫洛夫 (Ivan Pavlov, 1849-1936) 经典条件反射 (Classical Conditioning)
理论: 发现中性刺激与无条件刺激配对后获得引发反应能力，阐明条件反射原理，确认获得、消退、泛化和分化过程，提出大脑类型学说，为心理现象建立严格的生理基础，经典条件反射理论，生理心理学研究。
案例: 设计实验通过精确计时，在食物呈现前摇铃，多次配对后狗只听到铃声就会分泌唾液，证明了中性刺激如何通过联结获得引发生理反应的能力，奠定学习理论基础。
约翰·华生 (John B. Watson, 1878-1958) 古典行为主义 (Classical Behaviorism)
理论: 主张心理学只研究可观察行为，拒绝内省法，强调环境塑造的决定性作用，提出任何人都可以被训练成任何类型的人，创立基于刺激-反应的行为主义方法论，行为主义心理学创立者，环境决定论。
案例: 在"小艾伯特实验"中，将白鼠与巨大噪声反复配对，使原本喜欢白鼠的婴儿形成恐惧，随后恐惧泛化至所有毛茸茸物体，展示情绪反应如何通过环境学习获得。
爱德华·桑代克 (Edward Thorndike, 1874-1949) 联结主义 (Connectionism)
理论: 提出效果律，认为带来满意结果的行为会被强化，开创动物学习研究方法，发展连接主义学习理论，强调练习和奖励的重要性，影响了教育实践与行为主义发展，效果律理论，联结心理学。
案例: 将饥饿的猫放入特制迷箱，猫必须拉动特定机关才能逃出获得食物，首次尝试时乱碰乱撞，随着尝试次数增加，成功行为变得更精确迅速，印证刺激-反应联结在满足需求后被强化。
伯尔赫斯·斯金纳 (B.F. Skinner, 1904-1990) 操作性条件反射 (Operant Conditioning)
理论: 发明操作箱研究自主行为，区分正强化、负强化和惩罚，开发不同强化计划控制行为频率，应用行为塑造技术逐步建立复杂行为，提出激进行为主义与言语行为理论，操作性条件反射理论，强化计划，行为塑造。
案例: 设计"斯金纳箱"让饥饿老鼠偶然按到杠杆获得食物，之后逐渐增加获取食物的难度，从任何碰触到特定频率按压，最终塑造出复杂行为模式，展示行为如何被后果塑造。
克拉克·赫尔 (Clark L. Hull, 1884-1952) 驱力减少理论 (Drive Reduction Theory)
理论: 建立精确行为数学模型，认为驱力减少是强化的基础，提出需求×习惯强度=行为势能公式，试图用假设-演绎法建立严格行为科学，强调生理需求在学习中的驱动作用，行为数学模型，驱力减少理论。
案例: 通过严格控制实验环境，记录不同程度饥饿的动物学习迷宫的速度差异，发现饥饿程度越高，学习动机越强，建立了满足基本生理需求与行为强化之间的数学关系模型。
爱德华·托尔曼 (Edward C. Tolman, 1886-1959) 认知行为主义 (Cognitive Behaviorism)
理论: 提出目的行为主义，发现潜伏学习现象，引入认知地图概念解释空间学习，区分性质学习与符号学习，在行为主义框架下引入认知中介变量，连接了行为主义与认知心理学，认知地图理论，潜伏学习。
案例: 让两组老鼠探索迷宫，一组有奖励一组无奖励，后来给第二组加入奖励后，它们表现出与第一组相近的熟练度，证明即使没有即时强化，动物也能形成环境的认知地图，挑战了行为主义基本假设。
阿尔伯特·班杜拉 (Albert Bandura, 1925-2021) 社会学习理论 (Social Learning Theory)
理论: 发展社会学习理论，强调观察学习与模仿，提出自我效能感概念，阐明示范学习的四个过程：注意、保持、复制和动机，后发展为社会认知理论，强调人与环境互动，社会学习理论，自我效能感，观察学习。
案例: 在"波波玩偶实验"中，儿童观看成人攻击充气玩偶的视频后，当独自与玩偶相处时，不仅模仿了成人的具体攻击行为，还创造了新的攻击方式，证明学习可通过观察而非直接强化发生。

IV. 认知心理学

乌尔里克·奈瑟尔 (Ulric Neisser, 1928-2012) 认知心理学 (Cognitive Psychology)
理论: 将认知定义为信息转换、减少、精细化、存储和提取的过程，整合实验心理学与认知方法，强调生态效度，发展知觉循环模型，批评实验室研究的人为性，重视日常情境中的认知，认知心理学奠基人，《认知心理学》作者。
案例: 批评传统实验室记忆研究让参与者记忆无意义字母组合，与现实情境差距太大，推动研究者设计更贴近日常生活的记忆实验，如让参与者回忆校园路线或自然对话内容。
乔治·米勒 (George Miller, 1920-2012) 认知心理学 (Cognitive Psychology)
理论: 发现短时记忆容量限制，提出组块化策略克服限制，参与发展信息处理模型，支持心理学认知革命，创立WordNet等心理语言学工具，推动语言心理学和认知科学发展，"神奇的数字七"，短时记忆容量研究。
案例: 系统实验发现人们在没有特殊策略情况下一般只能记住7±2个随机项目，但通过组块化策略，将数字2,5,8,3,4分组为258-34两个单元，可增加实际记忆信息量，革新了记忆研究。
艾伦·巴丁德利 (Alan Baddeley, 1934-至今) 工作记忆 (Working Memory)
理论: 将短时记忆扩展为多组件工作记忆系统，包括中央执行系统、语音环路、视觉空间草图和情景缓冲器，解释同时处理与暂时存储信息的机制，阐明不同记忆子系统功能与相互作用，工作记忆模型开发，三组件系统。
案例: 设计实验让参与者同时记忆发音相似字母（B,V,G,T,P）和不相似字母（F,W,K,Y,R），发现相似字母组记忆表现显著更差，证明语音回路在工作记忆中的作用和干扰效应。
恩德尔·图尔文 (Endel Tulving, 1927-至今) 记忆系统 (Memory Systems)
理论: 区分情景记忆与语义记忆系统，提出情节记忆独特性，发现前瞻性记忆与回溯性记忆差异，阐明编码特异性原则，指出记忆提取取决于编码条件，发展记忆神经科学的多重记忆系统理论，区分情景记忆与语义记忆，记忆提取理论。
案例: 记录失忆患者K.C.案例，他因脑损伤无法形成或回忆任何个人经历，却能流利地讨论历史知识和科学概念，首次实证证明情景记忆和语义记忆可独立存在的分离现象。
伊丽莎白·洛夫特斯 (Elizabeth Loftus, 1944-至今) 记忆研究 (Memory Research)
理论: 挑战记忆准确性的传统观念，证明目击证词易受后续信息影响，发现虚假记忆可被植入，阐明记忆重构过程，提出记忆由编码、存储和提取三阶段组成，而每个阶段都易受干扰污染，目击证词记忆易错性，虚假记忆植入研究。
案例: 在"迷失在商场"实验中，通过家人的虚假叙述和操纵的照片，使四分之一的成年参与者"记起"童年在商场走失的经历，尽管这完全是虚构的，揭示了记忆的高度可塑性。
丹尼尔·卡尼曼 (Daniel Kahneman, 1934-至今) 判断与决策 (Judgment and Decision Making)
理论: 开创前景理论解释决策偏差，区分系统1（快速直觉）与系统2（缓慢分析）思维，发现损失规避倾向，揭示启发式思维在日常判断中的作用与局限，拓展了认知与经济学理论结合的行为经济学，行为经济学，前景理论，系统1和系统2思维。
案例: 设计赌博实验发现人们在面对确定损失100元和50%机会损失200元的选择时，倾向于冒险；而在确定获得100元和50%几率获得200元之间，更倾向选择确定选项，展示损失规避心理。
阿莫斯·特沃斯基 (Amos Tversky, 1937-1996) 判断与决策 (Judgment and Decision Making)
理论: 与卡尼曼共同研究人类判断中的系统性认知偏差，发现代表性、可得性和锚定等启发式机制，揭示概率判断中的基本谬误，分析偏好反转现象，为理解直觉判断中的非理性因素奠定基础，启发式与偏差研究，锚定效应。
案例: 要求参与者先转动随机数轮盘，然后估计非洲国家在联合国的百分比，发现估计值明显偏向轮盘显示的随机数，即使参与者知道两者毫无关联，揭示了锚定效应的强大影响。
埃莉诺·罗施 (Eleanor Rosch, 1938-至今) 分类与概念 (Categorization and Concepts)
理论: 革新概念研究，提出原型理论替代古典定义观点，发现基本层次分类是认知最经济的水平，阐明概念边界模糊性，证明不同文化中概念结构存在普遍性，影响了人工智能中的知识表征方式，原型理论，基本层次分类研究。
案例: 让不同文化背景的参与者评价各种鸟类的典型性，一致发现知更鸟、麻雀被视为更具代表性的"鸟"，而企鹅、鸵鸟被认为不典型，证明概念分类并非基于严格定义而是原型匹配。
丹尼尔·沙克特 (Daniel Schacter, 1952-至今) 记忆研究 (Memory Research)
理论: 提出记忆七宗罪（遗忘、注意分散、阻塞、误导、暗示性、偏见性、持久性），整合认知与神经科学研究记忆，阐明隐性记忆与外显记忆神经基础，探究自传体记忆与大脑执行功能关系，记忆七宗罪理论，记忆神经机制。
案例: 通过大脑成像研究发现，当人体验似曾相识感时，海马体和前额叶区域出现特定激活模式，表明这种错觉源于记忆线索不完全激活或错误触发相关神经回路，而非超自然体验。
丹尼尔·吉尔伯特 (Daniel Gilbert, 1957-至今) 情感预测 (Affective Forecasting)
理论: 研究人类对未来情感体验的预测能力，发现系统性高估负面事件持久影响，提出心理免疫系统概念，阐明忽视适应能力的影响预测偏差，解释为何人们在决策中频繁高估选择的情感价值，情感预测与影响性偏差研究。
案例: 追踪调查显示教授未获终身职位者六个月后的幸福感与预期差距巨大，他们预测将长期痛苦，实际上大多迅速恢复正常情绪状态，证明人们系统性高估负面事件对未来情绪的持久影响。

V. 发展心理学

让·皮亚杰 (Jean Piaget, 1896-1980) 认知发展 (Cognitive Development)
理论: 提出儿童认知发展四阶段（感知运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期），发现思维发展涉及图式、同化与顺应过程，强调儿童作为主动建构者而非被动接收者的角色，儿童认知发展四阶段理论，图式理论。
案例: 经典保存实验中，向儿童展示两个相同的水杯倒入相同水量，再将一杯水倒入细高杯中，前运算阶段儿童认为细高杯水更多，证明他们尚未掌握物质数量不随外形改变的保存概念。
列夫·维果茨基 (Lev Vygotsky, 1896-1934) 社会文化发展论 (Sociocultural Theory)
理论: 强调社会文化环境在认知发展中的核心作用，提出近侧发展区概念，认为语言是思维发展关键工具，重视成人指导与支架作用，阐明学习引领发展而非跟随发展，近侧发展区理论，社会文化认知发展。
案例: 记录五岁儿童独自解决七岁程度拼图失败，但在成人提示和引导下成功完成，这一"独自能力"与"在帮助下能力"之间的差距即近侧发展区，成为指导教学的关键理论基础。
埃里克·埃里克森 (Erik Erikson, 1902-1994) 心理社会发展 (Psychosocial Development)
理论: 扩展弗洛伊德理论至成人期，提出八阶段心理社会发展理论，每阶段面临特定危机需解决，强调身份认同形成过程，探讨文化对人格塑造的影响，引入自我心理学，人生八阶段发展理论，身份认同研究。
案例: 对青少年群体的纵向研究发现，成功解决同一性危机的个体表现为对未来职业、价值观有清晰认同，而角色混淆者则体现为决策拖延、盲目从众或反叛，影响未来亲密关系发展。

约翰·鲍尔比 (John Bowlby, 1907-1990) 依恋理论 (Attachment Theory)
理论: 整合进化生物学、精神分析与动物行为学，提出婴儿与照顾者的情感联结是生存本能，发现早期依恋关系塑造内部工作模型，影响终生人际关系发展，强调分离焦虑的适应性功能，依恋理论创始人，早期关系对终生发展的影响。
案例: 系统研究二战后孤儿院中缺乏持续照顾者的儿童，发现即使基本生理需求得到满足，他们仍表现出情感平淡、难以建立关系的特征，成年后人际关系问题比率远高于常态。
玛丽·艾因斯沃斯 (Mary Ainsworth, 1913-1999) 依恋类型 (Attachment Types)
理论: 开发陌生情境实验测量依恋质量，区分安全型、焦虑-矛盾型与回避型依恋模式，发现照顾者敏感性与依恋安全感关联，研究跨文化依恋模式，将依恋理论从理论扩展为实证研究领域，陌生情境实验，依恋分类系统。
案例: 设计实验让婴儿经历母亲离开、陌生人进入和母亲回归的过程，通过观察婴儿的探索行为、分离反应和重聚行为，将依恋模式分为安全型、焦虑型和回避型三种基本类型。
乌里·布朗芬布伦纳 (Urie Bronfenbrenner, 1917-2005) 生态系统理论 (Ecological Systems Theory)
理论: 创建生态系统模型，包含微观系统到宏观系统多层次环境影响，强调不同系统间相互作用，提出发展中个体与环境的双向适应过程，后发展为生物生态学模型，整合生物因素与环境影响，发展生态学模型，环境系统层次理论。
案例: 追踪双胞胎研究发现，尽管基因相同，在家庭、学校和社区中获得不同社会支持的双胞胎发展轨迹差异显著，证明了从微观到宏观系统环境如何协同影响儿童发展。
劳伦斯·科尔伯格 (Lawrence Kohlberg, 1927-1987) 道德发展 (Moral Development)
理论: 扩展皮亚杰道德发展理论，提出包含前传统、传统和后传统水平的六阶段模型，强调道德判断认知发展过程，研究道德推理与道德行为的关系，探讨正义原则在道德思维中的核心地位，道德发展六阶段理论，道德推理研究。
案例: 通过"海因茨偷药困境"访谈不同年龄段的人，发现儿童基于避免惩罚决策，青少年依据社会规则，而高阶道德推理者则基于普遍伦理原则，形成道德发展阶段论。
卡罗尔·吉利根 (Carol Gilligan, 1936-至今) 女性发展 (Women's Development)
理论: 挑战科尔伯格理论的性别偏见，提出关怀伦理学，认为女性道德判断侧重关系与关怀而非抽象正义，研究女性发展的独特轨迹，强调关系在心理健康中的中心作用，探究权力关系对道德声音的影响，关怀伦理学，女性道德发展模式。
案例: 采访面临堕胎决定的女性发现，她们的决策过程不是抽象原则应用，而是权衡对所有相关人际关系的影响，提出女性更倾向以关系网络和关怀为中心的道德推理模式。
杰罗姆·布鲁纳 (Jerome Bruner, 1915-2016) 认知发展 (Cognitive Development)
理论: 提出表征模式三阶段理论（动作、形象和符号），发展螺旋式课程概念，强调文化叙事在意义建构中的作用，将认知发展置于文化语境中，整合皮亚杰与维果茨基理论，推动建构主义教育实践，建构主义学习理论，螺旋式课程。
案例: 设计实验教授儿童物理学概念，首先通过实物操作（动作表征），然后使用图表（形象表征），最后引入公式（符号表征），证明了三种认知表征模式在学习中的递进关系。
迈克尔·托马塞洛 (Michael Tomasello, 1950-至今) 文化学习 (Cultural Learning)
理论: 研究人类与灵长类认知差异，发现共同注意力是人类文化学习基础，提出合作交流理论，强调社会认知独特性，探究语言习得中社会互动与意图理解的核心作用，发展文化演化的累积性模型，共同注意力研究，文化学习理论。
案例: 对比实验显示九个月大婴儿开始理解并跟随成人指向动作寻找目标物体，而黑猩猩即使在密集训练后也难以理解指向意图，支持人类特有的社会认知能力是语言学习的基础。

VI. 人本主义与存在主义心理学

亚伯拉罕·马斯洛 (Abraham Maslow, 1908-1970) 人本主义 (Humanism)
理论: 提出需求层次理论（生理、安全、爱/归属、尊重、自我实现），研究自我实现者共同特质，拓展积极心理学视角，反对行为主义与精神分析的决定论，强调人类成长潜能与健康人格特征，需求层次理论，自我实现概念。
案例: 通过研究爱因斯坦、甘地等杰出人物的共同特质，发现自我实现者普遍具备现实感强、接纳自我与他人、问题中心而非自我中心、创造力高等特征，为积极心理品质研究奠定基础。
卡尔·罗杰斯 (Carl Rogers, 1902-1987) 人本主义 (Humanism)
理论: 创立以人为中心疗法，强调治疗关系中的真诚、无条件积极关注与同理心核心条件，提出自我概念理论，认为人具有实现潜能的内在趋势，发展完全运作的人格理念，应用人本主义原则于教育与组织，以人为中心疗法，无条件积极关注。
案例: 记录一位自我批判严重的来访者在治疗中逐渐体验到治疗师的无条件接纳，不再将自我价值与成就捆绑，最终达到更高的自我一致状态，形成了罗杰斯治疗理论的典型案例。
罗洛·梅 (Rollo May, 1909-1994) 存在主义 (Existentialism)
理论: 将欧洲存在主义哲学引入美国心理学，探讨焦虑、自由和责任问题，区分正常与神经质焦虑，提出勇气概念，研究创造过程心理动力学，分析现代人存在困境，强调选择与意义寻求的核心地位，存在主义心理学，焦虑与创造力研究。
案例: 分析多位艺术家创作过程，发现适度焦虑成为推动创造的催化剂，如莫扎特在经济危机中创作《费加罗的婚礼》，焦虑既是痛苦来源也是突破常规必要条件，形成焦虑建设性转化模型。
维克多·弗兰克尔 (Viktor Frankl, 1905-1997) 存在主义 (Existentialism)
理论: 基于集中营经历创立意义疗法，提出生命意义寻求是基本动机而非弗洛伊德的快乐原则，发展价值实现三途径（体验、创造与态度），阐明痛苦中找到意义可能性，强调自由选择态度的人类尊严，意义疗法创始人，《活出生命的意义》作者。
案例: 记录在奥斯维辛集中营中，那些能为未来设想目标（如再见家人、完成科学工作）的囚犯，比那些丧失生命意义的人具有更高的生存率，印证寻求意义是人类基本动力。
欧文·亚隆 (Irvin Yalom, 1931-至今) 存在主义 (Existentialism)
理论: 确立存在主义心理治疗四终极关切（死亡、自由、孤独和无意义），发展团体心理治疗理论，探讨死亡焦虑对生活选择的影响，研究治疗关系中真诚的重要性，将哲学概念转化为实用心理治疗方法，存在主义心理治疗，团体治疗理论。
案例: 创建晚期癌症患者团体治疗项目，帮助成员面对死亡焦虑，许多参与者不再把时间浪费在琐事上，修复了重要关系，重新评估生命优先事项，体验到深刻的存在价值和意义。

VII. 社会心理学

库尔特·勒温 (Kurt Lewin, 1890-1947) 场论 (Field Theory)
理论: 创立场论心理学，提出B=f(P,E)行为方程式，开创群体动力学研究，发展三步变革模型（解冻-变革-再冻结），引入行动研究方法，探讨不同领导风格（专制、民主、放任）的社会心理效应，社会心理学之父，场论，行动研究。
案例: 提出行为方程式B=f(P,E)，通过研究不同领导风格（专制、民主、放任）对儿童小组行为的影响，证明相同的人在不同环境结构中会表现出截然不同的行为模式。
所罗门·阿希 (Solomon Asch, 1907-1996) 从众 (Conformity)
理论: 开展经典从众研究，发现群体压力对个体判断的影响，探索形成印象中的中心特质效应，研究社会知觉过程，分析社会影响中的多数效应与少数派影响力，探讨独立思考与社会影响平衡的心理机制，从众研究，社会知觉，印象形成。
案例: 经典线段判断实验中，参与者在七人小组中最后回答，当其他六人（实为实验助手）一致给出明显错误答案时，约三分之一的参与者选择违背自己的判断从众，揭示了群体压力的巨大影响。
斯坦利·米尔格拉姆 (Stanley Milgram, 1933-1984) 服从 (Obedience)
理论: 进行震惊学界的权威服从实验，发现普通人在权威压力下的极端服从行为，分析代理状态心理机制，提出服从的情境决定因素，研究小世界现象，探讨都市生活心理学与陌生人互动模式，权威服从研究，小世界现象。
案例: 在耶鲁大学实验中，普通志愿者扮演"教师"角色，在实验者指导下愿意对"学习者"（演员）施以危险电击，65%参与者服从权威直至最高450伏电压，尽管听到痛苦尖叫，揭示普通人在权威结构中的惊人服从倾向。
利昂·费斯廷格 (Leon Festinger, 1919-1989) 认知失调 (Cognitive Dissonance)
理论: 提出认知失调理论解释人们调整信念减少内部冲突，发现社会比较过程，研究失败预言后信仰增强现象，分析决策后后悔心理，探讨人类如何通过改变态度而非行为来减轻内心矛盾，认知失调理论，社会比较理论。
案例: 调查一个预言世界末日却未实现的邪教团体，发现预言失败后成员非但没有离开，反而更加坚定信念并积极传教，通过增加社会支持来减少认知与现实之间的巨大冲突和不适感。
菲利普·津巴多 (Philip Zimbardo, 1933-至今) 情境效应 (Situational Effects)
理论: 进行斯坦福监狱实验揭示情境力量，提出路西法效应解释善恶转变，发展时间透视理论，研究羞怯心理与社会表现，探讨情境因素如何超越个人品格特质影响行为，推广英雄研究抵抗消极情境影响，斯坦福监狱实验，路西法效应，时间透视。
案例: 在模拟监狱实验中，心理健康的大学生被随机分为"囚犯"和"狱警"，仅六天内"狱警"发展出残忍控制行为，"囚犯"表现顺从绝望，实验因伦理问题提前终止，证明情境力量超越个人品格。
亨利·泰弗尔 (Henri Tajfel, 1919-1982) 社会认同 (Social Identity)
理论: 创建社会认同理论，阐明群体成员身份如何塑造自我概念，发现最小群体范式，解释内群体偏好与外群体歧视心理，研究社会分类与偏见形成，分析群体冲突与群际关系改善策略，理解集体行为中社会认同作用，社会认同理论，最小群体范式。
案例: 将陌生男孩随机分配到两组，仅基于所谓的"艺术偏好"分类，无任何互动或共同利益，结果显示男孩强烈偏爱自己组的成员，证明仅仅被分类这一简单因素就足以激活内群体偏好。
埃利奥特·阿伦森 (Elliot Aronson, 1932-至今) 社会影响 (Social Influence)
理论: 发展认知失调理论应用，创建拼图教室合作学习减少偏见，研究说服心理与态度改变，探讨自我辩护与合理化过程，分析社会心理学在解决实际社会问题中的应用，调查自尊与人际吸引关系，认知失调应用，拼图教室技术。
案例: 在种族隔离刚结束的美国南部学校实施"拼图教室"合作学习法，不同种族学生必须相互依赖完成学习任务，结果显示不仅学习成绩提高，种族间敌意显著减少，友谊增加，形成教育干预经典模式。
罗伯特·齐尔德尼 (Robert Cialdini, 1945-至今) 说服心理学 (Persuasion Psychology)
理论: 系统归纳影响力六大原则（互惠、承诺一致、社会认同、权威、喜好、稀缺），研究compliance tactics合规策略，分析说服过程自动化触发机制，探讨说服伦理界限，整合社会规范与说服研究，发展亲社会行为影响方法，影响力六原则(互惠、承诺一致、社会认同、权威、喜好、稀缺)。
案例: 实地研究发现餐厅服务员在账单上手写个人留言或画笑脸，小费金额平均增加23%，证明简单的个人化行为激活互惠原则，客人感到需要通过更多小费回馈这种个人关注。
苏珊·菲斯克 (Susan Fiske, 1952-至今) 刻板印象 (Stereotypes)
理论: 创建刻板印象内容模型，区分温暖度与能力维度，研究刻板印象形成与自动激活，探讨刻板印象控制与偏见减少策略，分析权力与社会地位心理效应，整合认知与社会心理学研究社会认知过程，刻板印象内容模型，社会认知。
案例: 跨文化研究显示人们对社会群体的刻板印象主要沿温暖度和能力两个维度变化，如老人被视为高温暖低能力，富人被视为低温暖高能力，这一普遍模式影响着群体间的情绪反应和行为倾向。
佛罗伊德·阿尔波特 (Floyd Allport, 1890-1978) 社会心理学 (Social Psychology)
理论: 将社会心理学确立为独立学科，提出社会促进理论，发展特质心理学研究方法，强调科学实验而非推测，反对群体心灵概念，研究个体在社会环境中的行为，为社会态度测量提供科学基础，社会心理学奠基人，社会促进理论。
案例: 设计实验测量参与者单独与群体中完成任务的差异，发现简单熟悉任务（如骑自行车）表现提升，而复杂新任务（如解复杂方程）表现下降，为社会存在如何影响个体行为提供了首个系统解释框架。

VIII. 人格心理学

戈登·奥尔波特 (Gordon Allport, 1897-1967) 特质理论 (Trait Theory)
理论: 定义人格心理学研究领域，区分共同特质与个人特质，提出功能自主性原则，强调当下动机独立于历史起源，发展个体导向研究方法，分析成熟人格特征，探讨个体独特性与一般法则平衡，人格特质理论，基本特质与个人特质区分。
案例: 通过研究一位名为"珍妮"的女士数百封私人信件，追踪她个性随时间变化的连贯性，确立了研究个体特质而非一般法则的个体学方法，区分共同特质与个人专有特质的不同层次类型。
雷蒙德·卡特尔 (Raymond Cattell, 1905-1998) 特质理论 (Trait Theory)
理论: 使用因素分析开发16种人格因素理论，区分表面特质与源特质，创建客观人格测验，研究能力与气质特质，发展特质状态理论区分稳定与暂时行为模式，建立多变量数据分析方法，推动人格心理计量学发展，16种人格因素理论，因素分析技术。
案例: 收集数千人回答数百个性格问题的数据，运用因素分析统计技术从表面特质中提取16个基本源特质，如警觉性、支配性等，开发16PF人格问卷，实现了人格测量的量化突破。
汉斯·艾森克 (Hans Eysenck, 1916-1997) 维度人格 (Dimensional Personality)
理论: 提出人格三维度模型（外向性-内向性、神经质、精神质），强调生物遗传基础，发展条件反射理论解释人格差异，研究智力与人格关系，探讨人格与精神病理关联，整合性格类型学与特质理论，开展双生子研究证实遗传影响，人格三维度理论(外向性-内向性、神经质、精神质)。
案例: 研究发现内向者在低刺激环境中工作效率最高，而外向者需要更高环境刺激才能达到最佳表现，如图书馆与咖啡厅学习差异，支持了人格差异与生理唤醒水平关联的理论基础。
亨利·默里 (Henry Murray, 1893-1988) 需要理论 (Need Theory)
理论: 创立20多种基本心理需要体系，开发主题统觉测验评估潜意识动机，整合精神分析与实验心理学，提出心理需要按压力-满足循环运作，发展人格整体理解策略，研究环境影响与个人需要互动，探索潜意识评估方法，需要理论，主题统觉测验(TAT)开发。
案例: 设计模糊图片测验，要求参与者讲述图中发生的故事，从中分析出二十多种基本人类需要，如权力需要者讲述控制情节，亲和需要者描述友情故事，为潜意识动机研究创立了投射性测量方法。
沃尔特·米歇尔 (Walter Mischel, 1930-2018) 情境论 (Situationism)
理论: 挑战特质理论稳定性假设，提出认知-情境人格理论，研究自我调节能力差异，发展延迟满足测量方法，阐明行为预测的情境特异性，分析热认知（情绪下）与冷认知（理性）的差异，整合特质与情境因素的交互作用模型，挑战特质稳定性，认知-情境人格模型。
案例: 著名"棉花糖实验"中，四岁儿童面临即刻吃一颗棉花糖或等待获得两颗的选择，跟踪研究显示能延迟满足的儿童十多年后在学业成就、心理健康等方面表现更优，关联到特定自控认知策略。
乔治·凯利 (George Kelly, 1905-1967) 个人构念 (Personal Construct)
理论: 创立个人构念心理学，认为人如同科学家通过二元构念系统理解世界，开发角色构念测试评估个人认知结构，强调个体对现实的主动解释，强调心理治疗的认知重构，提出人格是可替代构念体系，人通过修改构念预测未来，个人构念理论，角色构念技术。
案例: 开发角色构念测验，让人们比较自己生活中重要人物的相似和差异，如"我妈妈与好友相似但与上司不同的特点是什么"，揭示个体如何通过独特概念二元系统理解世界，形成人格认知建构论。
桑代·贝姆 (Sandra Bem, 1944-2014) 性别心理学 (Gender Psychology)
理论: 提出性别图式理论，开发心理双性同体量表，质疑传统性别二分法，研究性别认同发展过程，分析文化对性别知觉的塑造，探讨性别刻板印象对自我概念的影响，揭示性别类型与心理适应关系，挑战性别极化现象，性别图式理论，心理双性同体概念。
案例: 长期研究发现同时具备传统男性特质（独立、果断）和女性特质（温柔、关怀）的心理双性同体者，在不同处境中表现出更大行为灵活性和适应能力，挑战了刻板性别特质优势的传统观念。

IX. 生理与神经心理学

唐纳德·赫布 (Donald O. Hebb, 1904-1985) 神经心理学 (Neuropsychology)
理论: 提出著名的赫布学习法则"一起激活的神经元一起连接"，引入神经组装概念解释复杂认知，研究感觉剥夺对大脑发展影响，整合认知心理学与神经科学，强调生物基础对心理过程影响，为神经网络模型提供基础，赫布法则("一起激活的神经元一起连接")，神经组装。
案例: 提出著名公式"同时激活的神经元连接会增强"，电生理实验证明反复同时激活的神经元对之间突触强度确实增加，这一发现成为理解学习神经基础的关键，也是现代神经网络算法的生物学基础。
罗杰·斯佩里 (Roger Sperry, 1913-1994) 裂脑研究 (Split-Brain Research)
理论: 进行开创性裂脑患者研究，揭示大脑半球功能分化，提出神经元特异性生长原则，研究神经系统再生与发育，探索意识与大脑关系，挑战还原论观点，支持心理现象涌现观点，发现左右脑在语言与空间处理上的专业化，大脑半球专门化研究，裂脑患者研究。
案例: 研究切断胼胝体（连接左右脑半球）的癫痫患者发现，当物体信息只呈现给右脑时，患者无法说出物体名称但能用左手选择对应物体，首次实证证明了左右脑功能分工的基础神经机制。
埃里克·坎德尔 (Eric Kandel, 1929-至今) 学习神经机制 (Neural Mechanisms of Learning)
理论: 利用简单神经系统研究学习记忆神经基础，发现短期记忆涉及突触功能改变而长期记忆需要蛋白质合成，阐明条件反射的分子机制，研究基因表达在记忆形成中的作用，整合分子生物学与行为研究，拓展了神经科学与精神分析的结合，记忆的分子机制研究，突触可塑性。
案例: 选择结构简单的海兔（海蛞蝓）作为研究对象，通过电生理记录发现简单触碰学习过程中突触连接强度变化的确切分子机制，为人类复杂学习提供了基础层面的神经科学解释模型。
安东尼奥·达马西奥 (Antonio Damasio, 1944-至今) 神经科学 (Neuroscience)
理论: 提出躯体标记假说，解释情绪在决策中的关键作用，研究脑损伤对情感与决策影响，分析身体状态与高级认知关系，探讨意识的神经基础，强调情感在理性思维中的核心地位，发展对自我意识的神经科学解释，躯体标记假说，情绪与决策关系。
案例: 记录前额叶皮层损伤患者"艾略特"案例，他智力测验正常但无法做出日常决策，如无法选择约会时间，研究证明没有情绪指导的纯理性决策是不可能的，情绪为理性决策提供必要的身体信号。
约瑟夫·勒杜 (Joseph LeDoux, 1949-至今) 情绪神经科学 (Affective Neuroscience)
理论: 探索恐惧情绪的神经环路，揭示杏仁核在情绪处理中的中心作用，区分意识情绪体验与非意识情绪反应，提出情绪记忆的双重系统模型，研究创伤记忆的形成与消退，分析焦虑障碍的神经基础，整合认知与情绪神经科学，杏仁核与恐惧处理研究，情绪记忆。
案例: 通过精确脑区损伤和电生理记录实验证明杏仁核是恐惧条件反射的核心脑区，动物在杏仁核损伤后无法学习恐惧反应，阐明了情绪，特别是恐惧记忆的神经环路，为创伤后应激障碍治疗提供基础。
哈里·哈洛 (Harry Harlow, 1905-1981) 灵长类研究 (Primate Research)
理论: 挑战行为主义关于依恋仅源于喂养的观点，证明情感接触对发展的关键作用，研究母爱剥夺对心理发展的长期影响，探索早期社会隔离效应，分析恢复干预有效性，发现猴子社会行为与学习模式，为依恋理论和早期干预提供实验基础，依恋研究，接触舒适理论。
案例: 设计实验让猴婴选择两种"代理母亲"，一个金属架提供食物，一个覆盖柔软布料不提供食物，猴婴宁愿饥饿也要抱着布制"母亲"，在受惊吓时寻求安慰，证明情感依恋超越基本生理需求的重要性。

X. 临床与应用心理学

亚伦·贝克 (Aaron Beck, 1921-2021) 认知疗法 (Cognitive Therapy)
理论: 创立认知疗法，提出抑郁认知三联体（对自己、世界和未来的负面观点），开发系统化认知重构技术，研究自动性思维与情绪关系，设计特定障碍的认知干预策略，通过实证研究验证治疗有效性，推动循证心理治疗发展，认知疗法创始人，抑郁认知三联体。
案例: 系统记录抑郁患者的自动性思维，发现其特征是对自己（"我是失败者"）、世界（"生活充满障碍"）和未来（"情况永远不会好转"）的负面看法，通过识别和挑战这些认知扭曲成功减轻症状。
阿尔伯特·埃利斯 (Albert Ellis, 1913-2007) REBT (Rational Emotive Behavior Therapy)
理论: 开创理性情绪行为疗法，提出ABC模型解释情绪问题（激发事件-信念-情绪后果），区分理性与非理性信念，强调哲学接纳而非条件自我价值，发展主动指导治疗风格，主张情绪困扰源于绝对化要求，理性情绪行为疗法(REBT)，ABC理论。
案例: 帮助一位因被拒约会而深感抑郁的来访者分析其ABC过程：激发事件A（被拒绝）本身不造成痛苦，而是信念B（"我必须被所有人喜欢才有价值"）导致情绪后果C（抑郁），通过挑战非理性信念改善情绪。
约瑟夫·沃尔普 (Joseph Wolpe, 1915-1997) 行为疗法 (Behavior Therapy)
理论: 开发系统脱敏治疗恐惧症，提出互抑制原理解释焦虑减少机制，设计焦虑层级评估技术，整合放松训练与暴露治疗，反对精神分析而支持行为主义治疗，研究断言训练技术改善社交焦虑，系统脱敏法，互抑制理论。
案例: 治疗一位严重怕蜘蛛的女性，先教授她深呼吸放松技术，然后让她在完全放松状态下想象逐渐靠近蜘蛛的场景，最后能实际接触真蜘蛛，证明放松反应能有效抑制恐惧反应，建立行为治疗基本模式。
弗里茨·珀尔斯 (Fritz Perls, 1893-1970) 格式塔疗法 (Gestalt Therapy)
理论: 创立强调当下体验的格式塔疗法，发展觉察技术增强自我认识，设计体验性练习促进完形闭合，关注未完成事务与投射机制，整合身体、情绪与认知工作，强调个人责任与自我支持，推广"此时此地"体验，格式塔疗法创立者，当下体验强调。
案例: 运用"空椅技术"帮助一位对父亲怨恨的来访者，让他先坐一把椅子表达愤怒，再换到对面椅子扮演父亲回应，反复切换后双方观点融合，内心冲突部分对话整合，实现情绪宣泄和自我接纳。
米尔顿·埃里克森 (Milton Erickson, 1901-1980) 催眠疗法 (Hypnotherapy)
理论: 开创自然催眠与间接暗示技术，运用隐喻、寓言传递治疗信息，强调利用而非对抗阻抗，发展策略性任务干预，注重个体化而非公式化治疗，善用困惑技术绕过理性阻抗，影响了后现代治疗方法发展，间接催眠技术，策略治疗。
案例: 治疗一位严重失眠患者时，没有直接建议睡眠，而是讲述自己孩童时期假装睡着逃避做家务的故事，暗示患者也可以"假装"睡着，巧妙绕过了患者对直接建议的抵抗，成功改变其对睡眠的焦虑态度。
维吉尼亚·萨提尔 (Virginia Satir, 1916-1988) 家庭治疗 (Family Therapy)
理论: 发展体验式家庭治疗模式，识别五种沟通姿态（指责、讨好、超理智、打岔和一致性），关注家庭成员自尊与沟通模式，创建家庭重塑技术促进系统变化，强调人的内在价值与成长潜能，整合系统观与人本主义视角，成长模式，家庭沟通理论。
案例: 运用"家庭雕塑"技术请家庭成员摆出代表关系的身体姿势，如父亲高高在上、母亲弯腰驼背、孩子蜷缩角落，然后引导他们尝试新姿势，使家庭成员直观体验并改变长期形成的不健康互动模式。
萨尔瓦多·米纽庆 (Salvador Minuchin, 1921-2017) 结构式家庭疗法 (Structural Family Therapy)
理论: 创建结构式家庭治疗方法，强调家庭结构与次系统边界重要性，研究三角化与联盟形成对功能的影响，发展加入(joining)技术与家庭地图绘制，分析家庭层级与权力结构，关注不同文化背景家庭结构差异，家庭结构理论，边界概念。
案例: 治疗一个厌食症少女的家庭，发现父母过度保护且相互联盟排斥孩子，通过重组家庭互动模式，让父母停止为女儿争吵解决冲突，建立清晰代际边界，改变家庭结构后女孩症状显著改善。
马莎·莱恩汉 (Marsha Linehan, 1943-至今) DBT (Dialectical Behavior Therapy)
理论: 创建辩证行为疗法治疗边缘型人格障碍，整合接纳与改变的辩证策略，开发情绪调节与人际关系技能训练，结合正念实践与行为技术，设计危机应对策略与治疗者咨询团队，强调有效性与无效性辩证整合，辩证行为疗法(DBT)创始人。
案例: 针对一位反复自伤的边缘型人格障碍患者，同时应用接纳与改变策略，教导她通过正念冰块分散法接受痛苦情绪，同时学习情绪调节技能改变行为，这种辩证整合方法大幅降低了住院和自伤频率。
乔恩·卡巴金 (Jon Kabat-Zinn, 1944-至今) 正念减压 (Mindfulness-Based Stress Reduction)
理论: 将佛教正念实践转化为世俗医学模式，开发八周正念减压课程治疗慢性疼痛，推广身体扫描与呼吸冥想技术，研究正念对免疫功能与神经可塑性影响，强调觉察而非评判的觉知品质，整合东方智慧与西方科学，正念减压疗法(MBSR)创始人。
案例: 指导慢性疼痛患者通过身体扫描冥想，专注观察疼痛感觉而不加评判或抗拒，八周课程后患者不仅报告疼痛程度下降，更重要的是改变了对疼痛的反应方式，减少了继发性心理痛苦，提高生活质量。
阿尔弗雷德·比奈 (Alfred Binet, 1857-1911) 智力测验 (Intelligence Testing)
理论: 开创现代智力测验，设计年龄分级任务评估儿童能力，提出心理年龄与实际年龄比较概念，强调智力可塑性与教育影响，反对单一固定智力观，关注测验实用性而非理论完美，为特殊教育鉴别提供工具，现代智力测验开创者。
案例: 受法国教育部委托开发测验识别需要特殊教育的儿童，设计了系列年龄适宜任务，如六岁应能辨别左右，八岁应能倒数20到0，通过比较儿童心理年龄与实际年龄，开创了智力测量的科学方法。
大卫·韦克斯勒 (David Wechsler, 1896-1981) 智力测量 (Intelligence Measurement)
理论: 革新智力测验设计，提出智力是综合能力而非单一因素，创建包含言语与操作两大量表的测验，发展智商概念为相对年龄组评分，设计成人智力测验而非仅针对儿童，研究智力与非智力因素关系，为临床评估提供标准工具，韦克斯勒智力量表开发者。
案例: 突破性地设计了包含语言理解、知觉推理、工作记忆和处理速度四个维度的综合智力测验，允许比较个体在不同能力方面的相对强弱，革新了单一分数无法全面评估智力的传统观念。
埃德温·洛克 (Edwin Locke, 1938-至今) 工业组织心理学 (Industrial-Organizational Psychology)
理论: 创立目标设定理论解释工作动机，研究目标难度与特定性对绩效影响，分析价值观与情绪在工作满意度中的角色，探讨领导行为对生产力的影响，整合认知与行为因素理解工作行为，开发组织干预与员工激励策略，目标设定理论，工作动机研究。
案例: 进行多家制造企业现场实验，发现给员工设定具体而有挑战性的目标（"今天完成50件"）比模糊目标（"尽力而为"）提高生产率30%，特别是当目标被接受并有反馈时，为工作场所动机管理提供科学依据。

XI. 积极与健康心理学

马丁·塞利格曼 (Martin Seligman, 1942-至今) 积极心理学 (Positive Psychology)
理论: 从习得性无助理论转向积极心理学创立，提出PERMA幸福五要素模型，研究乐观解释风格与抗逆力，发展性格优势分类系统，探讨幸福感提升与预防抑郁策略，整合科学测量与实用干预技术，积极心理学创始人，习得性无助理论。
案例: 早期实验中，将狗置于不可逃避电击环境，随后即使有机会逃脱，这些狗也不再尝试，而是被动接受痛苦，这种学习到的无助感模式后被应用于解释人类抑郁形成机制和治疗方向。
米哈里·契克森米哈伊 (Mihaly Csikszentmihalyi, 1934-2021) 心流 (Flow)
理论: 开创心流体验研究，定义心流为完全投入与忘我状态，探索技能与挑战平衡的最优体验，研究创造力与内在动机关系，分析不同领域心流体验共性，提出复杂性增长模型，拓展积极体验心理学研究，心流(Flow)理论，最优体验研究。
案例: 采访数百位艺术家、运动员和科学家，记录他们在创作或比赛中全神贯注忘我状态的共同特征，发现心流体验出现在技能与挑战平衡、目标清晰且有即时反馈的情境，成为幸福研究的重要维度。
雪莉·泰勒 (Shelley Taylor, 1946-至今) 健康心理学 (Health Psychology)
理论: 提出积极错觉理论，发现温和现实扭曲的适应价值，研究社会认知对健康行为的影响，描述压力应对中趋友而非仅战斗/逃跑反应，探讨女性与男性应对压力的不同策略，整合心理社会因素对疾病影响研究，积极错觉理论，照顾与联盟反应。
案例: 追踪研究乳腺癌患者康复过程，发现那些保持"比实际情况更积极"预期的患者恢复更快，免疫功能更强，支持适度积极偏见在应对健康威胁时的适应价值，挑战了传统对现实准确认知的强调。
理查德·拉扎勒斯 (Richard Lazarus, 1922-2002) 压力应对 (Stress and Coping)
理论: 创立压力与应对理论，强调认知评估在压力反应中的核心作用，区分问题焦点与情绪焦点应对策略，研究情绪产生的关系核心主题，描述应对资源与风格差异，探讨日常烦恼对健康的累积影响，推动心理因素在疾病防治中的整合，压力与应对理论，认知评估模型。
案例: 研究相同工作压力下个体反应差异，发现面对上司批评，将其视为"学习机会"的员工比视为"人格侮辱"者压力激素水平低，证明事件本身不直接导致压力，而是个体对事件的解释评估决定压力反应。
爱德华·迪西 (Edward Deci, 1942-至今) 内在动机 (Intrinsic Motivation)
理论: 探索外在奖励对内在动机的破坏效应，提出外在动机内化过程理论，研究自主支持环境促进内在动机，区分控制型与自主型动机类型，整合认知评价理论理解动机变化，发展自我决定理论，分析动机质量而非仅关注强度，自我决定理论，内在外在动机研究。
案例: 经典实验中，原本喜欢画画的儿童在获得画画奖励后，自由活动时间内选择画画的比例显著下降，证明外部奖励可能削弱内在兴趣，挑战了传统行为主义强化理论，引发教育和工作动机研究革命。
理查德·瑞安 (Richard Ryan, 1953-至今) 自我决定理论 (Self-Determination Theory)
理论: 与迪西共同创立自我决定理论，提出基本心理需求三要素（自主、胜任、关联），研究目标内容与动机类型差异，探索自主支持在多领域的应用，整合有机整合子理论解释外在动机内化，分析文化因素与普遍心理需求的互动，自我决定理论共同创始人，基本心理需求研究。
案例: 跨文化研究证实无论东西方背景，满足自主性（做选择的自由）、胜任感（有效应对挑战）和关联性（与他人联结）三种基本心理需求与心理健康高度相关，为幸福感和动机研究提供统一框架。
安吉拉·达克沃斯 (Angela Duckworth, 1970-至今) 毅力研究 (Grit Research)
理论: 定义毅力为长期目标的热情与坚持，研究其对成就的预测力超越天赋，探索成长型思维与毅力培养关系，设计自我控制与延迟满足训练策略，整合性格特质与认知因素理解坚持行为，分析目标层级对坚持的影响，毅力(Grit)概念，长期目标坚持研究。
案例: 对西点军校新生进行追踪研究，发现入学毅力评分比智力、体能等传统指标更准确预测哪些学员能完成严苛训练毕业，证明对长期目标的热情与坚持是成功的关键心理特质，超越了天赋的预测力。
罗伊·鲍迈斯特 (Roy Baumeister, 1953-至今) 自我控制 (Self-Control)
理论: 提出自我控制力如肌肉般有限且可疲劳，研究自我损耗效应与意志力恢复方法，探讨血糖水平与自制力关系，分析心理能量保存与分配策略，整合目标冲突理解自我控制失败，发展自我调节能力提升技术，自我损耗理论，意志力研究。
案例: 实验要求参与者先抵抗巧克力诱惑只吃萝卜，随后解决困难谜题的坚持时间比对照组少一半，证明自我控制像肌肉一样会疲劳，连续决策会损耗有限的意志力资源，为决策疲劳现象提供科学解释。

XII. 其他重要学者与交叉领域

保罗·艾克曼 (Paul Ekman, 1934-至今) 情绪表达 (Emotional Expression)
理论: 开展面部表情跨文化研究，证实基本情绪表达的普遍性，发现微表情揭示隐藏情感，开发面部行动编码系统(FACS)，研究表情与自主神经系统关系，探讨表情反馈对情绪体验的影响，分析情绪调节与表达抑制效应，面部表情跨文化研究，微表情。
案例: 前往巴布亚新几内亚与与世隔绝的部落进行研究，展示美国人面部表情照片，当地人能准确识别基本情绪，反之亦然，有力证明了情绪表达的普遍性，支持达尔文关于情绪进化起源的理论。
罗伯特·普洛奇克 (Robert Plutchik, 1927-2006) 情绪理论 (Emotion Theory)
理论: 创建情绪轮模型，提出八种基本情绪相互组合产生复杂情感，强调情绪的进化适应功能，探索情绪强度、相似性与对立维度，研究情绪状态变化过程，整合生物与认知情绪理论视角，发展情绪分类系统，情绪轮理论，八种基本情绪。
案例: 提出情绪轮模型，展示基本情绪如何混合产生复杂情绪，就像色彩混合，如喜悦与接纳混合产生爱，愤怒与厌恶混合产生鄙视，为情绪的强度、相似性和对立性提供了系统分类架构，丰富了情绪研究语言。
诺姆·乔姆斯基 (Noam Chomsky, 1928-至今) 语言学 (Linguistics)
理论: 提出普遍语法理论，革新语言研究，认为语言能力具有生物遗传基础，区分表层结构与深层结构，提出语言习得装置假说，挑战斯金纳的语言行为主义观点，探讨语言与思维关系，分析语言结构普遍性，生成语法理论，语言习得装置假说。
案例: 分析儿童语言发展数据，发现他们能创造从未听过的正确句子（如过去式规则泛化），且不同文化背景儿童语言获得遵循相似模式和时间表，支持语言能力存在先天基础，挑战了行为主义纯环境塑造观点。
彼得·萨洛维 (Peter Salovey, 1958-至今) 情绪智力 (Emotional Intelligence)
理论: 与约翰·梅尔共同提出情绪智力概念，构建情绪能力四分支模型（感知、利用、理解、管理），研究情绪能力的测量与发展，探讨情绪智力在工作、教育与健康中的应用，分析情绪能力个体差异，整合认知与情感研究领域，情绪智力概念共同开发者。
案例: 创建MSCEIT量表评估个体识别面部表情、理解情绪变化规律和有效管理情绪的能力，研究证明情绪智力与工作表现、人际关系质量和心理健康显著相关，且部分独立于传统智力，拓展了智能概念范围。
丽萨·费尔德曼·巴雷特 (Lisa Feldman Barrett, 1963-至今) 情绪理论 (Emotion Theory)
理论: 提出情绪建构理论挑战基本情绪观点，研究情绪概念如何塑造情绪体验，探索文化与语言对情绪分类的影响，利用脑成像研究情绪神经基础，整合心理建构主义与生物观点，分析身体内感受在情绪中的作用，建构情绪理论，挑战基本情绪观点。
案例: 元分析数百项脑成像研究发现，所谓特定情绪（如恐惧、愤怒）并无固定神经模式，同一情绪在不同文化和个体中激活不同脑区，支持情绪是基于概念知识和身体感觉的心理建构，而非固定神经线路。
赫尔曼·艾宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus, 1850-1909) 记忆研究 (Memory Research)
理论: 开创实验心理学研究记忆，发现遗忘曲线规律，创造无意义音节材料减少先验知识影响，测量学习与保持曲线，研究分散学习优于集中学习效应，探索记忆提取与再学习关系，为记忆研究提供定量方法，遗忘曲线，记忆实验方法开创。
案例: 以自己为研究对象，创造随机无意义音节（如"ZOF"）进行记忆测试，避免已有知识干扰，精确记录不同时间间隔的遗忘率，绘制出著名的遗忘曲线，显示记忆最初迅速下降后逐渐平缓，奠定记忆实验研究基础。
史蒂文·平克 (Steven Pinker, 1954-至今) 认知进化 (Cognitive Evolution)
理论: 整合进化心理学与认知科学，探究语言能力的进化起源，提出语言为本能而非纯文化产物，研究思维的模块化结构，分析暴力历史趋势下降原因，探讨理性与道德直觉关系，评估人类认知潜能与局限，语言本能理论，认知进化心理学。
案例: 分析世界各地语言数据，发现所有语言都具有复杂语法结构，即使是所谓"原始"社会，其语言复杂度与工业社会相当，支持语言能力是人类进化适应的结果，而非文化发明，推动认知科学与进化心理学融合。
戴维·麦克莱兰 (David McClelland, 1917-1998) 需要理论 (Need Theory)
理论: 研究成就、权力与亲和三种社会动机，开发主题统觉测验评估潜意识动机，探讨动机与领导有效性关系，分析社会动机发展与文化影响，提出胜任特征评估方法，研究动机训练与经济发展关系，成就、权力和亲和需要理论。
案例: 通过主题统觉测验分析不同国家儿童故事书内容，发现成就主题故事比例高的国家（如英国19世纪）在随后几十年经济增长更快，首次实证证明了文化中隐性成就动机与国家经济发展之间的关联。
G.斯坦利·霍尔 (G. Stanley Hall, 1844-1924) 发展心理学 (Developmental Psychology)
理论: 推动美国心理学制度化，创立青春期研究领域，开展大规模儿童发展调查，提出复演论认为个体发展重现种族历史，推广儿童研究方法，探讨老年心理特征，作为美国心理学会首任主席推动专业发展，发展心理学，青春期研究。
案例: 创建大规模问卷调查收集数千名儿童青少年发展数据，首次将青春期系统界定为生物心理社会的独特过渡阶段，记录了青少年情绪波动、身份探索的典型特征，为理解青春期危机提供科学基础。
丹·艾瑞里 (Dan Ariely, 1967-至今) 行为经济学 (Behavioral Economics)
理论: 研究系统性认知偏差对经济决策影响，实验证明人类非理性行为的可预测性，探索金钱与道德行为关系，分析自我控制失败与拖延机制，提出设计环境引导更好决策的方法，整合心理学与经济学理解日常选择，非理性行为研究，可预测的决策偏误。
案例: 设计实验比较两种止痛药促销方式：普通药40元和"高级版"同一药物100元，发现多数人选择贵版本，但当加入第三个选项"普通版30元"后，大多数人转而选择中间价格，证明相对比较而非绝对价值主导决策过程。)