流体智力和晶体智力Fluid and crystallized intelligence-CSDN博客

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流体智力和晶体智力

摘自维基百科，自由的百科全书

1943 年，心理学家雷蒙德·卡特尔 (Raymond Cattell)提出了流体智力( g f ) 和晶体智力( g c )的概念。[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]根据卡特尔基于心理测量的理论，一般智力( g ) 细分为g f和g c。流体智力是解决新推理问题的能力，与理解、解决问题和学习等许多重要技能相关。[ 4 ]另一方面，晶体智力涉及通过应用先前学习到的主要关系抽象来推断次要关系抽象的能力。 [ 5 ]

历史

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流体智力和晶体智力最初是由雷蒙德·卡特尔 (Raymond Cattell)提出的概念。[ 2 ]流体智力和晶体智力的概念由卡特尔和他的前学生约翰·L·霍恩 (John L. Horn)进一步发展。[ 6 ] [ 7 ] [ 3 ]大多数智力测试主要集中在儿童和年轻人身上。卡特尔和霍恩想看看一个人随着年龄的增长，智力是如何变化和发展的。他们意识到，虽然一些记忆和概念仍然存在，但其他的却消失了。因此，有必要划定两种类型的智力。[ 8 ]

流体智力与晶体智力

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流体智力( g f ) 涉及推理和其他心理活动的基本过程，这些过程仅最低限度地依赖于先前的学习（例如正规和非正规教育）和文化适应。霍恩指出，流体智力是无形的，可以“流入”各种各样的认知活动。[ 9 ]测量流体推理的任务需要解决抽象推理问题的能力。测量流体智力的任务示例包括图形分类、图形分析、数字和字母系列、矩阵和配对联想。[ 7 ]

结晶智力（gc）包括学习过程和知识。它反映了经验和文化适应的影响。霍恩指出，结晶能力是“经验的沉淀”，是先前应用与文化智力相结合的流体能力的结果。[ 9 ]测量结晶智力的任务包括词汇、一般信息、抽象词类比和语言机制。[ 7 ]

流体和结晶能力在解决问题中的应用示例

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Horn [ 10 ]提供了以下解决问题的结晶和流动方法的示例。以下是他描述的问题：

“医院里有 100 名病人。其中一些（偶数）只有一条腿，但穿着鞋。其余一半人赤脚。他们穿了多少双鞋？”

解决这个问题的具体方法将涉及高中代数的应用。代数是一种文化适应的产物。

十+1/2∗（100−十）∗2

等于两条腿的病人数量。解决方案归结为 100 双鞋。

与解决问题的具体方法相反，霍恩提供了一个虚构的流体方法解决问题的例子，这种方法不依赖于高中代数的学习。在他的虚构例子中，霍恩描述了一个年龄太小而不能上中学的男孩，但他可以通过应用流体能力来解决问题：“他可能会推断，如果一半的两条腿的人没有鞋，而其余的人（偶数）都是独腿的，那么平均每个人的鞋子肯定是一双，答案就是 100。”

与皮亚杰认知发展理论的关系

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研究人员将流体和结晶能力理论与皮亚杰的认知发展理论联系起来。[ 11 ] [ 12 ]流体能力和皮亚杰的操作智力都涉及逻辑思维和“关系的推导”（卡特尔用来指关系推断的表达方式）。结晶能力和皮亚杰对日常学习的处理反映了经验的影响。与流体能力与结晶智力的关系一样，皮亚杰的操作性被认为先于日常学习，并最终为日常学习奠定了基础。[ 12 ]

流体智力的测量

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人们已经想到了多种方法来评估流体智力。

瑞文渐进矩阵

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瑞文渐进式思维测验(RPM) [ 13 ]是最常用的流体能力测量方法之一。它是一种非语言的多项选择测试。参与者必须完成一系列绘画，方法是根据一系列物体的空间组织识别相关特征，并选择与一个或多个已识别特征相匹配的物体。[ 14 ]这项任务评估考虑心理表征或关系推理 之间的一个或多个关系的能力。命题类比和语义决策任务也用于评估关系推理。[ 15 ] [ 16 ]

伍德考克-约翰逊认知能力测试，第三版

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在伍德考克-约翰逊认知能力测试第三版(WJ-III) 中，g f通过两项测试进行评估：概念形成和分析综合。[ 17 ]概念形成任务要求个人使用分类思维；分析综合任务则需要一般顺序推理。[ 18 ]

概念形成

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考生必须通过推断解决难度不断增加的视觉谜题的基本“规则”来应用概念。随着难度的增加，考生必须找出解决涉及一对一比较的谜题的关键差异（或“规则”）。对于更困难的题目，考生需要理解“和”的概念（例如，解决方案必须包含一些这个和一些那个）和“或”的概念（例如，要放在盒子里，物品必须是这个或那个）。最困难的题目要求考生在之前处理过的各种概念谜题之间进行流畅的转换和认知转换。 [ 18 ]

分析—综合

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在分析-综合测试中，考生必须学习并口头陈述模拟微型数学系统的不完整逻辑谜题的解决方案。该测试还包含一些涉及在化学和逻辑等其他领域使用符号公式的功能。考生必须提供一组逻辑规则，即用于解决谜题的“钥匙”。考生必须使用钥匙确定每个谜题中缺失的颜色。复杂项目提出的谜题需要对钥匙进行两次或多次连续的心理操作才能得出最终解决方案。难度逐渐增加的项目涉及多种谜题，需要在演绎、逻辑和推理方面进行流畅的转换。[ 17 ]

韦氏儿童智力量表第四版

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韦氏儿童智力量表第四版（WISC-IV） [ 19 ]用于全面衡量认知能力，有五个主要指标分数。在WISC-IV中，感知推理指数包含两个评估g f 的子测试：矩阵推理（涉及归纳和演绎）和图片概念（涉及归纳）。[ 20 ]

图片概念

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在“图片概念”任务中，孩子们会看到两行或三行的一系列图片，并被问及哪些图片（每行一张）基于一些共同特征而属于同一类。这项任务评估孩子发现支配一组材料的潜在特征（例如规则、概念、趋势、类别成员）的能力。[ 20 ]

矩阵推理

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矩阵推理不仅评估这种能力，还评估从既定规则、前提或条件出发，通过一个或多个步骤找到新问题解决方案（演绎）的能力。在矩阵推理测试中，儿童会看到一系列图片，其中缺少一张。他们的任务要求儿童从五个选项中选择适合该系列或序列的图片。由于矩阵推理和图片概念涉及使用视觉刺激，不需要表达性语言，因此它们被认为是非语言测试。[ 20 ]

在工作场所

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在企业环境中，流体智力可以预测一个人在复杂、不确定和模糊的环境中工作能力。认知过程概况 (CPP) 测量一个人的流体智力和认知过程。它根据Elliott Jaques的分层系统理论将这些与合适的工作环境进行映射。[ 21 ] Fe 等人 (2022) 表明，童年时期测量的流体智力可以预测劳动力市场收入。[ 22 ]

与测量智力相关的因素

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一些作者认为，除非一个人真的对智商测试中的问题感兴趣，否则由于缺乏兴趣，他可能无法完成解决问题所需的认知工作。这些作者认为，在旨在衡量流体智力的测试中得分较低可能更多地反映出对任务缺乏兴趣，而不是无法成功完成任务。[ 23 ]

跨生命周期发展

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流体智力在 27 岁左右达到顶峰，然后逐渐下降。[ 24 ]这种下降可能与右侧小脑的局部萎缩、缺乏练习或与年龄有关的大脑变化有关。[ 25 ] [ 26 ]

晶体智力通常会逐渐增加，在成年期的大部分时间里保持相对稳定，然后在 65 岁后开始下降。[ 26 ]认知技能的确切巅峰年龄仍然难以确定。[ 27 ]

流体智力和工作记忆

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工作记忆容量与流体智力密切相关，有人提出它可以解释个体在智力方面的差异。[ 28 ]有人提出，工作记忆与智力之间的联系有助于解决困扰研究人员的有关这两个概念的谜团。[ 29 ]

神经解剖学

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戴维·盖里认为，g f和g c可以追溯到两个独立的大脑系统。流体智力涉及背外侧前额叶皮质、前扣带皮层和其他与注意力和短期记忆相关的系统。晶体智力似乎是与长期记忆的储存和使用有关的大脑区域的功能，比如海马体。[ 30 ]

工作记忆训练及其对流体能力的间接影响研究

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因为工作记忆被认为会影响gf ，所以通过训练来提高工作记忆的容量可能会对gf产生积极的影响。然而，一些研究人员质疑，通过训练干预来提高gf的效果是否持久且可转移，尤其是当这些技术被没有认知缺陷的健康儿童和成年人使用时。[ 31 ] 2012 年发表的一篇荟萃分析评论得出结论：“记忆训练项目似乎会产生短期、特定的训练效果，而这些效果并不具有普遍性。” [ 32 ]

Jaeggi 等人对来自伯尔尼大学社区的 70 名参与者（平均年龄 25.6 岁）进行了四项独立实验，发现与人口统计学上匹配的对照组相比，健康的年轻人如果每天练习一项要求严格的工作记忆任务（dual n -back）大约 25 分钟，持续 8 至 19 天，那么他们在流体智力矩阵测试的得分在测试前和测试后有显著提高。[ 33 ]没有长期的随访来评估训练效果的持久性。

后来的两项 n-back 研究[ 34 ] [ 35 ]并不支持 Jaeggi 等人的发现。虽然参与者在训练任务中的表现有所提高，但这些研究表明，测试的心理能力，尤其是流体智力和工作记忆容量，并没有显著提高。

因此，综合研究结果表明，以增加工作记忆为目的的训练可以产生特定的短期效果，但对g f没有影响。

参见

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参考

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